從“管束”到“點亮”

——我的教育觀念蛻變之路

暑期讀魏智淵老師的《高手教師》，是我近幾年讀教育類書籍時最投入的一次。翻開序言便如遇舊友：那是魏老師寫給新教育實驗網(wǎng)絡師范2012年的元旦致辭，而我這幾年正一路跟著“新教育”學習。這種奇妙的聯(lián)結，讓我對這本書立刻生出親近感。

這本書最打動我的是“實用”——語言通俗，內(nèi)容能直接落地。小到“怎樣正確地發(fā)一條通知”，大到“如何訓練自己和學生智力上的緊張感”；從“讀書時老記不住內(nèi)容怎么辦”，到“放學后留學生怎樣獲得家長支持”……全是一線教師常遇到的問題，讀來格外有共鳴。

其中《每個孩子都需要一頂桂冠》這篇讓我印象最深。書中說：“每個孩子都至少需要一頂桂冠。我們看待生命的角度不能太單一，要給孩子不斷提供舞臺?！弊x到這里，我不禁反思起自己曾經(jīng)的教學方式——那幾乎是復制了兒時老師的模式：作業(yè)沒做好就罰抄，上課不聽話就罰站，動輒便是簡單粗暴的批評與訓斥。當時篤信“殺雞儆猴”最有效，管好一個就能震懾全班。

隨著時間的推移，我明顯感覺到學生的變化：你越嚴厲，他們越叛逆，師生關系反而越來越僵。后來通過閱讀教育書籍，觀看網(wǎng)上名師分享的案例視頻，我才慢慢明白：教育者的責任不是控制，而是要用心和智慧引導，多給學生創(chuàng)造被認可的機會。那些案例讓我意識到，孩子調(diào)皮、鬧情緒的背后一定有原因，老師該做的是理解和幫助，而非一味批評。

后來遇到調(diào)皮的學生，我再也沒有壓制過他們的行為，總能保持冷靜，避免情緒化，通過私下溝通了解行為背后的原因，再耐心引導，幫助他們認識到行為的影響，賦予他們責任，溫和而堅定地提出要求，轉化“調(diào)皮能量”，使他們逐步學會自我管理。哪怕孩子表現(xiàn)平平，我也會抓住他們的閃光點及時表揚——比如一句“你剛剛坐姿特別端正”，就能讓他們更愿意投入課堂。就算需要批評，我也會和孩子單獨溝通，心里只有一個念頭：我是真心想幫他變好，不能讓他感到委屈。

曾經(jīng)看到成績差的學生，我會想“他可能就是學不好”，甚至動過放棄的念頭。但在新教育中讀經(jīng)典、學理念后，我逐漸明白：成績從不是評價孩子的唯一標準。就算學習一般，至少要教會他們做人。從我們學校走出去的孩子，成績好或人品好，總得占一樣，能兼顧自然更好。

有個細節(jié)我至今記得：班上有個調(diào)皮的孩子，聊天時告訴我，他搗蛋其實是想被老師注意到。那一刻我才懂，每個孩子都渴望被看見、被認可，而我以前的方式，恰恰忽略了這份需求。還有個學習不太好的孩子，總主動幫我擦黑板、整理講臺。換作以前，我可能會說“不如用這時間背背課文或者訂正錯題”，但現(xiàn)在我會認真表揚他的善良——這種品質，其實比成績更可貴。

《高手教師》中“每個孩子都需要一頂桂冠”讓我徹底明白：教育不是馴服，而是喚醒；不是管束，而是點亮。每個孩子都值得被看見、被認可，而我們的使命，就是為他們找到那頂獨一無二的“桂冠”。

現(xiàn)在的我，依然走在改變的路上。但我知道，只要堅持以生為本，保持學習、持續(xù)反思，這條教育之路，終將越走越寬。