最近一直在思考一個問題：為啥高中語文水平那么差的我，居然還真的人模狗樣的搞起了內(nèi)容創(chuàng)作！

其實(shí)，結(jié)論很簡單，在自媒體平臺上碼字是自由的，而在學(xué)校里作文是被束縛的。

這就像自由翱翔的燕子和被關(guān)在籠子里的鳥一樣，只有燕子才能看到更廣闊的天空，籠中鳥必定是眼光局限。

猶記得每次高中的作文課，老師進(jìn)門就將作文題目寫在黑板上，稍微交代幾句就走人了。

剩下的45分鐘時間，對我來說常常就是煎熬，無論如何都不知道寫什么。

往往是同學(xué)們差不多都將作業(yè)交上去了，我才被迫無奈之下胡亂編一點(diǎn)文字交差。

這樣匆忙交差的作文肯定是沒有什么質(zhì)量可言的，至少相對我現(xiàn)在寫文章的模式而言是如此。

現(xiàn)在我交付一篇文章至少會有三輪工作要做：

第一步是定好主題，隨后就天馬行空的寫，想到哪里寫到哪里，將所有蹦出來的思路都快速寫出來，這一步我主要將它定位成進(jìn)入寫的狀態(tài)。

第二步是對草稿進(jìn)行修改，有時候會繼承大部分，有時候則是一個字都看不上，只是借助這種寫的狀態(tài)重新寫一篇。

第三步就是校對，包括錯別字，語句是否通順，如何分段，哪些要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)等等。

當(dāng)然，每個人的寫作模式不一樣，我是習(xí)慣于先打好草稿，讓自己進(jìn)入狀態(tài)，也許有的人則是喜歡一字一句的碼，確保寫出來的每一句話都是高質(zhì)量的，最后一氣呵成。

但不管怎樣，相比于命題作文來說，這種寫作一定是非常自由的。

臺灣作家張大春說，目前中國的語文教育(包括臺灣)有一個非常大的問題，很多教學(xué)生怎么寫作文的老師，他們自己其實(shí)是不寫文章的。這就像不會開車的師傅教別人開車一樣，說是誤人子弟一點(diǎn)不為過。

事實(shí)上我們可以做一個測試，組織一批高中的語文教師，讓他們寫一些命題作文放到自媒體平臺上去，看究竟會有多少人欣賞和轉(zhuǎn)發(fā)。

如果沒有人欣賞，這就說明這樣的老師教學(xué)生寫作，一定是紙上談兵。

《重來》中有一段話我非常欣賞：一個優(yōu)秀的寫手，其優(yōu)點(diǎn)并不僅僅在于寫作，會寫就代表了會思考，文法清晰就代表思路清晰。優(yōu)秀的寫手都懂得如何與人溝通。他們善于將事情變得易于理解，也善于換位思考，懂得抓住重點(diǎn)，砍掉枝節(jié)，而這些都是能成功完成任務(wù)的基本素質(zhì)。

教育界真應(yīng)該反思一下語文教育的根本目的究竟是什么，如果是要考察學(xué)生的語言表達(dá)能力，高考的作文就不應(yīng)該僅僅局限在命題一種形式，也要允許學(xué)生自己定題目自己寫，只要他的文字表達(dá)思路清晰，有理有據(jù)，令人讀后對其核心觀點(diǎn)有非常深刻的印象，這樣的學(xué)生就應(yīng)該得到好的分?jǐn)?shù)。

當(dāng)然，肯定有人要說啦，按照你的建議實(shí)施的話，高考的閱卷難度就非常的大。

的確，命題作文的打分是相對容易的，大家都是同一個題目，老師只要拿差不多的模子去套就能知道“誰高誰低”了，只是這種評價方式有多大程度反應(yīng)了學(xué)生的真實(shí)水平呢？

以前有一個專家撰文談高考改革，他說語文的考核應(yīng)該回歸到在規(guī)定時間內(nèi)交出完整的一篇文章的形式。

本來語言的最基本功能就是信息的傳遞，如果一個學(xué)生經(jīng)過訓(xùn)練，能熟練書寫自己掌握的文字，運(yùn)用各種案例來支撐自己的觀點(diǎn)，這不就達(dá)到了語文教育的目的了嗎？