讀完《我的二本學(xué)生》，我突然發(fā)現(xiàn)了我的教師生涯的另外一種意義：以一位老師的視角觀察我的初中學(xué)生的存在！

從教已經(jīng)第二十六個(gè)年頭，剛畢業(yè)時(shí)帶過四年小學(xué)，接下來的二十一年一直跟初中學(xué)生打交道。

我經(jīng)歷過農(nóng)村小學(xué)，農(nóng)村初中，鎮(zhèn)上初中，縣城中學(xué)，大概對(duì)于全方位了解那些十幾歲的孩子，以及家庭的影響還是比較有發(fā)言權(quán)的！

回首從教的這些年，教過的學(xué)生也有很多很多了，他們的成長到底走了一條怎樣的路呢？

現(xiàn)在，我想把我的回憶拉開，重新翻開這段塵封的記憶：

剛畢業(yè)時(shí)，我在鎮(zhèn)小學(xué)從教一年，鎮(zhèn)上小學(xué)的學(xué)生，大部分來自于鎮(zhèn)周圍的農(nóng)村，很少一部分來自于小鎮(zhèn)上的市民。他們表現(xiàn)各異，調(diào)皮搗蛋學(xué)生居多。有一個(gè)最突出的共同點(diǎn)是：教這些孩子一年，沒有一個(gè)家長問問孩子在校表現(xiàn)如何，學(xué)習(xí)成績?nèi)绾巍?/p>

后來，因?yàn)樯蠉徺M(fèi)沒有及時(shí)到位，我被調(diào)到偏遠(yuǎn)的農(nóng)村小學(xué)。那段日子很艱苦，也很快樂，跟孩子們?cè)谝黄饦啡o窮。

后來去了鎮(zhèn)中學(xué)，中學(xué)的孩子跟小學(xué)不一樣，他們會(huì)想方設(shè)法對(duì)抗老師，依然記得有一個(gè)叫張樂樂的學(xué)生，父母不在家，跟奶奶留守在家，他調(diào)皮搗蛋不學(xué)習(xí)，還時(shí)常逃學(xué)。我去他們家家訪去了好多次，好像他也沒能讀到畢業(yè)。

在農(nóng)村初中，留守兒童多，家長不重視孩子的學(xué)習(xí)，大多數(shù)孩子得過且過，混到初中畢業(yè)再重復(fù)父母的生活——外出打工。就這樣周而復(fù)始，一代一代重復(fù)著往前延續(xù)。個(gè)別家庭對(duì)孩子教育重視的，就成了脫穎而出的學(xué)生，比如我的2004級(jí)的班長李剛，家長是收頭發(fā)辮子的，對(duì)孩子學(xué)習(xí)比較重視，他家兩個(gè)孩子考了高中，讀了大學(xué)，現(xiàn)在家孩子都定居在省城，實(shí)現(xiàn)了階層躍升。

后來，進(jìn)了縣城，雖然農(nóng)村孩子也是居多，但是家長重視程度確實(shí)好了很多。他們會(huì)關(guān)注孩子成績，父母至少留守一人陪伴孩子成長。考上高中的比例大幅度上升，讀大學(xué)的孩子也越來越多。

現(xiàn)在，家長重視程度更高了。當(dāng)然，呈現(xiàn)出了嚴(yán)重的兩極分化，成績好的孩子家長重視對(duì)孩子的教育，孩子讀書大多有家長陪伴。成績不好的孩子，家長徹底放棄，不聞不問，許多時(shí)候，都聯(lián)系不到家長，電話不接，微信不回，理由是工作忙，沒時(shí)間看手機(jī)。時(shí)間一長，孩子也開始自暴自棄，那就不僅僅是學(xué)習(xí)不好，他們會(huì)結(jié)交一幫小混混，越來越走下坡路。

初中三年，家長真的需要全力支持，因?yàn)檫@三年真的會(huì)奠定未來的人生狀態(tài)！