三、借助鮮明對比抒發(fā)同學情

第三個小標題“鄧稼先與奧本海默”

這一部分，在教學點上用對比的手法，分析兩人的性格，這是大家上課都會采取的方式。

但是，讀完作者的分析，我覺得還可以關注作者所舉的兩件小事。

以下為個人觀點：

一是奧本海默打斷別人的話，甚至是自己導師的話，寫上自己的觀點。

我在上課的時候強調(diào)，楊振寧在這里所持的態(tài)度是中立的，因為在追求學術自由的西方，這一點并不算特殊。

二是鄧稼先在“文革”與“四人幫”時期的行為和結(jié)果。行為是“說服”，結(jié)果是“竟能說服”。

從課文可知，鄧稼先并不是一個善于言辭的人，是什么讓他能說服別人？是他的人格魅力，是他在集體中的崇高地位。

這一點恰恰與奧本海默“佩服他、仰慕他的人很多，不喜歡他的人也不少”。

從這一點上，我覺得作者是對好友高度贊美的。

贊美好友的人格魅力，贊美他在那樣對混亂年代里，沒有明哲保身，而是甘冒危險，守住陣腳，凝聚人心。

從術的角度，二人不相上下；從道的角度，鄧稼先更勝一籌。

全文不著一字，但極盡映襯手法之能事。

四、借助感人細節(jié)抒發(fā)手足情

第四部分小標題：民族感情？友情？

一個對比：短短的信和給了我極大的震撼

這個對比在我上課的時候沒有關注，楊振寧在寫作時，已經(jīng)多次運用這樣強烈對比的句子。

之前的“巨大貢獻”和“鮮為人知”也是這樣的強烈對比。

這樣的巨大反差令人深思。

一個細節(jié)：一時熱淚盈眶，不得不起身去洗手間整容。

以前上課完全忽略了這個細節(jié)。

文中寫的并不是尋常的生死離別之情。但是，情感的巨大力量，卻遠遠不是保持理性平靜的狀態(tài)，而任由情感傾瀉而出。

這一點，與鄧稼先樸素內(nèi)斂，形成了映襯之美。

另一個細節(jié)：作者在這一部分對鄧稼先的稱呼是“稼先”，從此一直貫穿到文章結(jié)束。

這是一個很巧妙的細節(jié)。隱含在其中的手足情，不容忽視。

教學點：一個稱呼，一個細節(jié)，一個對比

五、借助多重否定抒發(fā)同胞情

第五部分小標題：“我不能走”

這是一個否定句式。

短短四個字，卻在人心底造成了雷霆般的力量，使人嘆服。作為院長，負最終責任的人，在突發(fā)意外時，面對眾人的焦慮，他以過硬的心理素質(zhì)與專業(yè)素質(zhì)，一強烈的責任感與使命感，以及不怕犧牲樂于奉獻的精神感染了在場的人，也必將感染每一個中國人。

教學點：朗讀“我不能走”，你會用什么樣的語氣來讀？

預設：鎮(zhèn)靜，低沉，表現(xiàn)其責任感與使命感。

環(huán)境描寫：青海、新疆，神秘的羅布泊

首先，感受到的是自然的荒涼與寂寞。其次，在古文名篇的影響下，我們也能感受到歷史的悲涼與滄桑。作者將飽滿的人物形象與干癟的活動環(huán)境想映襯。

否定句式：不知道——也不知道——不知——

教學點：作者運用多處否定式表達，為什么？

預設：一方面實在設身處地換位思考，來體會鄧稼先面對困境時的感受，以及在此困境中爆發(fā)出來的才智與毅力。另一方面，也是在提醒讀者思考，回歸歷史情境與語境，切實認識鄧稼先的非同常人之處。

背景音樂中的“中國男兒”“奇丈夫”不正是鄧稼先的寫照嗎？

鄧稼先領導眾人研制的武器，其威力早已勝過千軍萬馬，其業(yè)績也勝過“燕然勒功”，身在任人宰割時代的父親喜歡這首歌，不正是說明大家對強國的期待，而鄧稼先讓這種期待成為現(xiàn)實，這一意義是巨大的。

六、借助感情飽滿的詞句抒發(fā)贊美之情

最后一部分小標題：永恒的驕傲

楊振寧在這一部分使用了很多高大厚重的詞匯，濃墨重彩，在字里行間營造豐碑式的意味，使讀者掩卷沉思，對人物肅然起敬。

楊振寧是鄧稼先的同鄉(xiāng)、同學、同行、同道，他用飽蘸個人感情的筆墨，為鄧稼先譜寫了一篇富于抒情意味的微型傳記。需要指出的是：文本中的各種感情是彼此融合與滲透的，并非個字截然割裂。