? ? ? ?學(xué)習(xí)完第一模塊，此時(shí)，我的紙上只留下一個(gè)詞一"以生為本”。隨著社會的發(fā)展，和我們對教育教學(xué)認(rèn)知水平的提升，我相信大部分老師們都很清晰地意識到教學(xué)必須從“教師中心”走向“以生為本”，必須從學(xué)習(xí)者的角度來思考教學(xué)?？墒?，在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過程中，我們又往往很自然地變成了"講授型”的教師，站在課堂的中心。所以，今天我們才有必要來談改變教學(xué)理念，銘記教學(xué)心法。

? ? ? ? 王博士提出了三條教學(xué)心法。第一條是“少才是多”。從教學(xué)中來看，“老師占用時(shí)間少，學(xué)生的時(shí)間就會變多；說的話少，學(xué)生說的就會變多；提示給得少，學(xué)生思考就會變多，進(jìn)而深入?！边@件事，看起來很簡單，但做起來卻往往有很大的困難。我想問老師們的第一個(gè)問題是“為什么我們非講不可？”答案無非是“學(xué)生不懂”、“學(xué)生沒有講清楚”、“學(xué)生講得與標(biāo)準(zhǔn)答案有出入”。說到底，根源上就是我們的學(xué)生“不放心”一不放心學(xué)生自己能學(xué)好，總是認(rèn)為“不是老師親口說出的，學(xué)生就沒有辦法學(xué)好”。

? ? ? ? ?第二條是“無才能有”。王博士寫道“當(dāng)教師只準(zhǔn)備必要、少量的教材內(nèi)容，甚至完全不準(zhǔn)備教材，那么課堂上師生互動的材料就必須由學(xué)生來供應(yīng)?！边@句話的背后，依然關(guān)注的是學(xué)生在課堂上生成的資源。教師制作的再精美的課件，都是課前的預(yù)設(shè)，都是從教學(xué)者的視角來思考教學(xué)。當(dāng)然，這并不意味著老師們真的不需要備課了，而是要花更多時(shí)間去思考如何在課堂上激發(fā)學(xué)生們的思考，促進(jìn)他們產(chǎn)生思維碰撞，讓學(xué)生"有不斷產(chǎn)出學(xué)習(xí)素材的機(jī)會”

? ? ? ? 第三條是”慢才會快”。全國著名教育學(xué)者張文質(zhì)老師曾說過，“教育是慢的藝術(shù)”。他認(rèn)為，教育是一個(gè)慢活、細(xì)活，是生命潛移默化的過程，需要深耕細(xì)作式的關(guān)注與規(guī)范。不同的模塊、不同的單元、不同的課程內(nèi)容，我們需要從整體的視角下來統(tǒng)籌安排，而不要僅僅只想是在每一節(jié)課里追求“進(jìn)度”。記得一位語文老師曾與我交流過這個(gè)話題，她認(rèn)為“如果每節(jié)課都開展學(xué)生活動，那肯定會拖慢進(jìn)度，這是一件很麻煩的事”。我當(dāng)時(shí)的回答是："如果起始年段的課堂上就極少開展學(xué)生活動，那么大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力勢必?zé)o法得到長足的提升，那么到了更高年級的時(shí)候，為了滿足升學(xué)能力的要求，我們不是要花更大的力氣來改善嗎？這并不是劃算的買賣'啊?！边@正是王博士在書中所說的"應(yīng)該是開始的時(shí)候慢，這個(gè)慢是為了后面的快'打好基礎(chǔ)的?！?/p>