第三章 校長在課程領(lǐng)導中的角色

? ? ? ? 從角色理論的視角來看，校長是一種角色，是在社會系統(tǒng)水平上的“特殊行為模式”或“一個特定團體”，它是與學校教育機構(gòu)相適應(yīng)的具有管理職能的職業(yè)角色。

????一、校長對課程領(lǐng)導角色的自我認識

????????（一）以行政領(lǐng)導角色為主體

? ? ? ? 以行政領(lǐng)導角色為主體的校長角色不利于對課程和教學的領(lǐng)導，這種角色意識及其行為影響著課程規(guī)劃、課程開發(fā)和課程實施，校長的大部分時間與精力都花在了開會、參加種活動、聽取并完成上級下達的行政指令等方面，而對課程教學問題的思考并不多，這無疑是不利于學校教學質(zhì)量的提升的。

????????（二）混淆行政領(lǐng)導與課程領(lǐng)導的內(nèi)涵

? ? ? ? 一般而言，校長的行政職責包括：

? ? ? ? 1. 全面貫徹教育方針，認真執(zhí)行上級領(lǐng)導機關(guān)的指示和決定，按教育規(guī)律辦學，不斷提高辦學質(zhì)量；

? ? ? ? 2. 根據(jù)學校規(guī)模編制標準、實際需要和有關(guān)規(guī)定，設(shè)置學校管理的組織機構(gòu)，選任多層級的干部，建立健全各項規(guī)章制度和崗位責任制；

? ? ? ? 3. 對教師的選拔、評價、培養(yǎng)，如教師的崗前培訓、教師的業(yè)務(wù)考核、學校中層領(lǐng)導的提拔等；

? ? ? ? 4. 堅持勤儉辦學方針，努力改善辦學條件，做好經(jīng)費的預(yù)算、結(jié)算，包括學校財政收支預(yù)算、校內(nèi)基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)、校園勤工儉學活動的開展、嚴格管理校產(chǎn)和財務(wù)等；

? ? ? ? 5. 處理學校與社會各方面的關(guān)系，發(fā)揮學校主導作用，促使學校、社會、家庭教育協(xié)調(diào)一致，爭取社會各界對學校的支持與幫助；

? ? ? ? 6. 領(lǐng)導制訂學校的發(fā)展規(guī)劃和確定學期、學年工作計劃，并認真組織實施，檢查和總結(jié)。

? ? ? ? 課程領(lǐng)導的提出，要求校長不僅要擔負行政領(lǐng)導的角色，更需要重視與強化課程領(lǐng)導的角色。強化課程領(lǐng)導的角色并不意味著完全拋棄校長的行政角色，而是在兩種角色的處理上有所側(cè)重，更加重視課程領(lǐng)導角色，長度厘清兩者的基本內(nèi)涵，這樣才能適應(yīng)當今社會對人才培養(yǎng)的要求。

????二、校長在課程領(lǐng)導中的角色定位

? ? ? ? ? ? （一）課程領(lǐng)導團隊的指揮者與領(lǐng)導者

? ? ? ? 領(lǐng)導者就是能起到領(lǐng)航、指導、導向作用的人。領(lǐng)導者的職務(wù)、權(quán)力、責任和利益的統(tǒng)一，是領(lǐng)導者實現(xiàn)有效領(lǐng)導的必要條件。校長作為課程領(lǐng)導的指揮者，應(yīng)當具備領(lǐng)導者的基本素質(zhì)，倡導校長應(yīng)該運用民主式領(lǐng)導、創(chuàng)新變革式領(lǐng)導和戰(zhàn)略領(lǐng)導。

? ? ? ? 民主式領(lǐng)導是領(lǐng)導者向被領(lǐng)導者授權(quán)，上下級互相溝通，共同參與決策的一種領(lǐng)導方式。校長作為課程領(lǐng)導者，需要采用民主式領(lǐng)導方式，需要用戰(zhàn)略眼光看待問題，分析問題，而戰(zhàn)略思維是一個領(lǐng)導者所必須擁有的素質(zhì)。

? ? ? ? ? ? （二）課程規(guī)劃的引領(lǐng)者

? ? ? ? 引領(lǐng)者就是一名引路人，能夠指引方向的人，能帶領(lǐng)團隊的人。課程規(guī)劃是構(gòu)筑理想課程框架的一個過程，在這個過程中，不僅要考慮到國家課程、地方課程的安排和實施，更重要的是要立足于本校的具體實際情況，規(guī)劃校本課程。校長引領(lǐng)學校課程規(guī)劃的過程正是一個學習、思考、探究的過程，是提高課程領(lǐng)導專業(yè)知能的過程。

? ? ? ? ? ? （三）課程開發(fā)的先驅(qū)者

? ? ? ? 先驅(qū)，就是身先士卒，敢于沖在最前沿。對于課程開發(fā)，我們應(yīng)當認識和把握住兩個方面，首先是課程開發(fā)要以學校為本，從學校的具體情況出發(fā)；其次是課程開發(fā)必須把握住“開發(fā)”二字。

? ? ? ? 我們把“校本課程開發(fā)”界定為：在學?，F(xiàn)場發(fā)生并開展的、以國家及地方制定的課程綱要的基本精神為指導的，依據(jù)學校自身的性質(zhì)、特點、條件以及可利用和開發(fā)的資源，由學校成員自愿、自主、獨立或與校外團體或個人合作開展的，旨在滿足本校所有學生學習需求的一切形式的課程開發(fā)活動，它是一個持續(xù)和動態(tài)的課程改進的過程。

? ? ? ? ? ? （四）課程實施的督導者

? ? ? ? 從歷史的角度來看，我國的課程實施或教學主要有三種類型：一是基于教師經(jīng)驗的課程實施，二是基于教科書的課程實施，三是基于課程標準的課程實施（教學）。校長作為課程實施的督導者應(yīng)當注重教師在課程實施中的作用，及時與教師進行溝通與反饋，不斷提高課程教學的效果，同時，督導與服務(wù)并存。

? ? ? ? 校長作為課程實施的督導者，首先要樹立督導意識和責任心，對課程實施的督導不同于其他方面的監(jiān)督，在督導的過程中必須做好記錄，關(guān)于發(fā)現(xiàn)教師課程教學的優(yōu)點和不足，對教師的優(yōu)點要及時、大膽鼓勵和表揚，對教師的不足之處要實事求是地指出，并對其提出具體的改進意見和要求，使其教學水平不斷提高。

? ? ? ? ? ? （五）課程評價的組織者

? ? ? ? 校長作為課程評估的組織者，應(yīng)建立評價機制，定期進行教學檢查、課程與教學評價、教務(wù)評價、校長教學領(lǐng)導評價等，來保障教學時間與課程的安排，督促學生的進步，確保課程教學質(zhì)量，以培育學生的知識與能力，進而促進學校的整體改革。在對課程進行評價時要同時考量以下幾個因素，即實施方案、實施過程和實施效果。

? ? ? ? 如何做好課程評價不是一個簡單的問題。校長作為課程評價的組織者，首先要樹立一切為了學生、激發(fā)學生潛能的指導思想，一切評價都立足于促進和保證學生的學習和發(fā)展，并且不斷改善學生的學習環(huán)境。其次，在課程評價的過程中，不能忽視學生的主體性，要充分調(diào)動學生參與課程評價的積極性，保證評價主體的多元化。最后，要采用科學合理的評價方法，更加深入地去了解課程實施的具體效果并做出評價。

? ? ? ? ? ? （六）其他課程領(lǐng)導力的挖掘者

? ? ? ? 1. 教師課程領(lǐng)導力的挖掘

? ? ? ? 校長課程領(lǐng)導水平的高低，在很大程度上體現(xiàn)在能否調(diào)動教師參與課程領(lǐng)導的積極性，能否真正賦予教師課程領(lǐng)導的權(quán)力。同時，也需要教師自身具有課程領(lǐng)導的相關(guān)知識和能力。

? ? ? ? 2. 學生課程領(lǐng)導力的挖掘

? ? ? ? 校長在課程領(lǐng)導過程中，應(yīng)該重視學生對課程的意見和建議，讓他們也成為課程領(lǐng)導力中不可忽視的重要一員。

? ? ? ? 3. 家長和社區(qū)領(lǐng)導力的挖掘

? ? ? ? 從學校所處的社區(qū)資源出發(fā)，采集有特色的個性化資源，不僅使師生萌生一種親切感，愿意接受，積極參與，而且和現(xiàn)成的教科書上的帶有共性的內(nèi)容形成互補，同時受到廣大社區(qū)人員的支持，有助于形成學校的辦學特色。

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