單元解讀

? ? ?《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對本單元提出的相關(guān)要求有四點(diǎn)：第一，學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識面，根據(jù)需要搜集信息；第二，閱讀說明性文章，能抓住要點(diǎn)，了解文章的基本說明方法；第三，初步了解查找資料、運(yùn)用資料的基本方法，利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等渠道獲取資料，解決與學(xué)習(xí)和生活相關(guān)的問題；第四，走進(jìn)大自然，走進(jìn)科學(xué)世界，走進(jìn)社會，閱讀科技說明文，學(xué)習(xí)通過口頭表述和多種形式的書面表達(dá)，分享觀察自然、探索科學(xué)世界的所見所聞，所思所感。

1. 單元設(shè)計(jì)的望遠(yuǎn)鏡思維

? ? ? ?本單元是習(xí)作單元，語文要素是“閱讀簡單的說明性文章，了解基本的說明方法”和“搜集資料，用恰當(dāng)?shù)恼f明方法，把某一種事物介紹清楚”。

? ? ? ?前者為閱讀要素，學(xué)生在本單元學(xué)習(xí)之前，已經(jīng)學(xué)習(xí)過多篇“說明性文章”，例如《花鐘》《蟋蟀的住宅》《飛向藍(lán)天的恐龍》《納米技術(shù)就在我們身邊》《什么比獵豹的速度更快》等，但這些內(nèi)容在教材中都承擔(dān)著與“說明文”無關(guān)的使命，本單元作為特殊單元，通過兩篇不同風(fēng)格的說明文學(xué)習(xí)之后，還要嘗試寫說明性文章。、

? ? ? ? 閱讀說明性文章除了了解基本的說明方法之外，還要準(zhǔn)確提取信息，提煉要點(diǎn)。

? ? ? ? 縱觀本套教材，與本單元閱讀要求相關(guān)的內(nèi)容如下。

? ? ? ?本單元表達(dá)要素中，在寫說明性文章之前，要“搜集資料”，這就要求學(xué)生要具備搜集、篩選、分析資料的能力，關(guān)于搜集資料的方法，學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)中已有涉及，教材中與本單元表達(dá)要素相關(guān)的內(nèi)容如下。

? ? ? 本單元中，《太陽》《松鼠》兩篇課文都屬于實(shí)物類說明文，不同的是，從語言風(fēng)格來區(qū)分，《太陽》屬于平實(shí)性說明文，《松鼠》屬于文藝性說明文。作為具體案例，學(xué)習(xí)兩篇課文后可以得出概念，使用說明方法能夠把事物說得清楚明白，同時根據(jù)目的和對象的不同，說明文可以分為不同類型，它們的語言風(fēng)格也有所不同。初試身手作為實(shí)踐嘗試輸出，兩道習(xí)題可分散訓(xùn)練，分別對應(yīng)到兩篇課文的學(xué)習(xí)之后。初始身手既是嘗試運(yùn)用，也是了解學(xué)生中期學(xué)習(xí)情況的最佳載體，結(jié)合具體問題，指導(dǎo)完成習(xí)作，并借助習(xí)作例文提供的方法對問題加以彌合，最終將習(xí)得概念輸出，在真實(shí)的情境中完成概念輸出。

? ? ? ?本單元內(nèi)容梳理如圖所示。

1. 素養(yǎng)目標(biāo)

能夠讀懂學(xué)校和生活中不同類型的說明文，能掌握閱讀說明文的方法，準(zhǔn)確迅速地抓住說明文所要表達(dá)的要點(diǎn)。能體會語言風(fēng)格、說明方法的差異并且根據(jù)不同的對象和目的，恰當(dāng)使用說明方法進(jìn)行書面或口頭表達(dá)。同時養(yǎng)成熱愛生活、親近自然、積極探索以及實(shí)事求是、嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的態(tài)度。

2.核心目標(biāo)及具體目標(biāo)

3.其它目標(biāo)

正確書寫“殖”“鼠”等字；認(rèn)識“敏捷”“觸動”“歇涼”“追逐”等詞語。

單元最終評價設(shè)計(jì)：

親愛的同學(xué)們，作為自然界的一員，我們和世界上的一切事物都息息相關(guān)。科普是幫助我們科學(xué)認(rèn)知事物的手段，《我們愛科學(xué)》是最受同學(xué)們歡迎的科普雜志。

本單元，我們要一起走進(jìn)繽紛世界，探索萬物奧秘。學(xué)習(xí)本單元后，我們要辦一期班級的《我們愛科學(xué)》，現(xiàn)在正式向各位同學(xué)約稿，寫一篇介紹萬事萬物的科普文章。快來試試吧！

評估標(biāo)準(zhǔn)：

全文構(gòu)思條理性方面：

1. 文章內(nèi)容散亂，各部分之間與寫作主題沒有關(guān)聯(lián)性。（1星）

2. 文章條理清楚，部分內(nèi)容與寫作主題沒有關(guān)聯(lián)性。（2星）

3.?[文章條理清楚，從多方面介紹事物，內(nèi)容全面。（3星）

語言風(fēng)格方面：

1. 語言風(fēng)格不統(tǒng)一，無法呈現(xiàn)出平實(shí)或生動的特征。（1星）

2. 語言風(fēng)格基本統(tǒng)一，大致呈現(xiàn)出平實(shí)或生動的特征，有部分地方風(fēng)格不統(tǒng)一。（2星）

3. 語言風(fēng)格統(tǒng)一，能呈現(xiàn)出平實(shí)或生動的特征。（3星）

說明方法的使用方面：

1. 沒有很好地運(yùn)用說明方法，一味照搬搜集的資料。（1星）

2.?[能正確運(yùn)用說明方法介紹事物特點(diǎn)，但使用方法單一。（2星)

3. 能綜合運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒?，將事物的特點(diǎn)介紹得清楚、具體。（3星）

學(xué)情分析：

? ? ? ?學(xué)生對說明文并不陌生，在這之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過《花鐘》《蟋蟀的住宅》《飛向藍(lán)天的恐龍》《納米技術(shù)就在我們身邊》《什么比獵豹的速度更快》等說明性文本，也積累了一些常見的說明方法。

? ? ? ?但在學(xué)習(xí)本單元之前，學(xué)生對于說明文的感知與解讀，始終都處于相對零散的狀態(tài)。上述所羅列的一系列的說明文，也分散在不同的年段、不同的單元中，各自承擔(dān)著與“說明文”無關(guān)的其他教學(xué)使命。而本單元要突破說明文的特點(diǎn)，把握說明文的內(nèi)在規(guī)律，說明方法無疑是最有力的抓手。

? ? ? ?根據(jù)學(xué)生學(xué)情，本單元在教學(xué)中多采用對比的策略，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識說明方法，體會使用說明方法的好處，運(yùn)用說明方法學(xué)寫說明文。

第一課時課型：（單元整體識字與寫字課）

課時學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.學(xué)習(xí)單元導(dǎo)讀頁，通過交流，了解本單元學(xué)習(xí)目標(biāo)；

2. 正確、流利地朗讀課文；

3.正確書寫“殖”“鼠”等字；認(rèn)識“敏捷”“觸動”“歇涼”“追逐”等詞語。

任務(wù)一：讀單元導(dǎo)讀，明確目標(biāo)

1. 出示單元導(dǎo)讀，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2. 交流學(xué)習(xí)過的說明文。

任務(wù)二：通讀課文，學(xué)習(xí)生字

1. 小組合作接讀課文，互相正音。

2. 出示本單元詞語，指名認(rèn)讀，齊讀。

3.游戲識記詞語。

4. 交流易錯字，指導(dǎo)書寫。

任務(wù)三：檢查預(yù)習(xí)單，查漏補(bǔ)缺

1. 自主修改預(yù)習(xí)單。

2.交流反饋。

教學(xué)反思：本單元是習(xí)作單元，精讀課文兩篇，生字新詞數(shù)量較少，少于普通單元。用一節(jié)課進(jìn)行單元整體識字與寫字教學(xué)是十分可行的，且設(shè)計(jì)合作朗讀、游戲識字等活動，讓枯燥的生字詞學(xué)習(xí)變得生動起來，通過檢測同步練習(xí)冊的完成情況，教學(xué)是較為扎實(shí)有效的。

第二課時課型：（單元閱讀課——《太陽》 ）

課時教學(xué)目標(biāo)：

1.默讀課文，抓住關(guān)鍵詞句，知道太陽遠(yuǎn)、大、熱的特點(diǎn)以及太陽對人類的作用。

2.認(rèn)識列數(shù)字、作比較、舉例子等說明方法，嘗試運(yùn)用說明方法介紹一種事物。

3.通過對比，知道說明文可以幫助我們認(rèn)識事物，獲取知識，交流發(fā)現(xiàn)說明文在生活中的運(yùn)用。

任務(wù)一：直接揭題，初識文體

1.揭示課題。

2.對比閱讀三篇文本（詩歌《太陽》，寓言《太陽與北風(fēng)》，課文《太陽》，了解說明文。

3.出示人文主題，關(guān)注“說明白”。

【設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生通過提煉外顯信息，基于之前對說明文形成的經(jīng)驗(yàn)以及對《太陽》的預(yù)習(xí)成果，展開對比，發(fā)現(xiàn)同樣是寫太陽，不同類型的文本與課文的不同，其語言風(fēng)格、情感態(tài)度有很大差異，課文的內(nèi)容更加詳實(shí)地介紹了太陽，初步了解說明文可以幫助我們認(rèn)識事物，獲取知識。人文主題的出示，明確說明文學(xué)習(xí)的基本方向。】

任務(wù)二：默讀課文，整體感知

1.活動1：快速默讀課文，說說課文圍繞“太陽”寫了哪些內(nèi)容？

2.交流匯報，小結(jié)主要內(nèi)容。

3.即時投屏主要內(nèi)容，對比課文，厘清“說明白”的內(nèi)涵。

【設(shè)計(jì)意圖：要將說明文“說明白”就要知道寫什么，如何寫。閱讀說明性文章時亦要知道文章寫了什么，如何寫明白的。本環(huán)節(jié)從閱讀理解的角度，組織學(xué)生圍繞“課文寫了哪些內(nèi)容”進(jìn)行交流，從而將反饋的內(nèi)容串聯(lián)成一段完整的話，即主要內(nèi)容，此時與課文進(jìn)行第二次對比，發(fā)現(xiàn)僅僅呈現(xiàn)內(nèi)容信息，并不能“說明白”，這對于展現(xiàn)太陽的特點(diǎn)起到了重要的推動作用，也對后續(xù)說明方法的體悟有著重要意義。】

任務(wù)三：聚焦特點(diǎn)，學(xué)習(xí)方法

（一）活動1：說說課文怎么寫出太陽離我們“遠(yuǎn)”的特點(diǎn)。

1.出示學(xué)習(xí)提示：默讀第1自然段，劃出體現(xiàn)“遠(yuǎn)”的句子，體會作者是如何寫出太陽離我們“遠(yuǎn)”的？

2.指名匯報。

3.體會綜合運(yùn)用說明方法的好處。

（二）活動2：說說作者如何寫太陽“大”“熱”的特點(diǎn)

1.出示學(xué)習(xí)提示：

小組合作：分別劃出第2、3自然段中體現(xiàn)“大”“熱”的語句，體會作者如何“說明白”，口頭完成學(xué)習(xí)單。

2.小組交流匯報。

【設(shè)計(jì)意圖：1.在探究作者是如何將“遠(yuǎn)”的特點(diǎn)寫出來的部分，通過對比，捕捉作者“說明白”的寫作方法，知道列數(shù)字可以使表達(dá)更準(zhǔn)確、更科學(xué)；但是文中的數(shù)字已經(jīng)超越了常人所能理解的范疇，所以作者在羅列具體、準(zhǔn)確的數(shù)字后，借助生活中常用的“步行”和“坐飛機(jī)”兩種交通方式，通過舉例子的方式展現(xiàn)了“太陽之遠(yuǎn)”，綜合運(yùn)用，讓讀者有了更進(jìn)一步的認(rèn)識。2.學(xué)生在認(rèn)識基本的說明方法及其好處之后，通過小組合作完成太陽之“大”和“熱”的學(xué)習(xí)，是對說明方法的進(jìn)一步體會，也是對學(xué)習(xí)說明方法的檢測?！?/p>

任務(wù)四：初試身手，嘗試運(yùn)用。

1.創(chuàng)設(shè)情境，小組交流：你會怎樣介紹月亮，讓小朋友更了解它呢？

2.小練筆：借助資料，運(yùn)用多種說明方法，用一兩句話介紹月亮一個方面的特點(diǎn)。

3.交流生活中的說明文。

【設(shè)計(jì)意圖：通過創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者的表達(dá)思維解決生活中的問題，本單元是習(xí)作單元，最終學(xué)習(xí)任務(wù)指向表達(dá)，借助小練筆可了解學(xué)生是否掌握基本的說明方法，并且基于練筆結(jié)果，了解學(xué)情，輔正教學(xué)。最后交流說明文在生活中的無處不在，讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)說明文的價值所在，最終能將所學(xué)遷移運(yùn)用到生活中去，真正落實(shí)素養(yǎng)目標(biāo)?！?/p>

作業(yè)：1. 搜集“生活中的說明文”；

2.閱讀《我們愛科學(xué)》，搜集最感興趣的“宇宙萬物”資料。

教學(xué)反思：

? ? ? ?第一，本課情境創(chuàng)設(shè)目的明確，指向介紹太空中的萬事萬物，進(jìn)行約稿，制作班級《我們愛科學(xué)》雜志。情境的創(chuàng)設(shè)貼合單元主題，也與習(xí)作實(shí)踐對接。能較好引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時可以作為學(xué)習(xí)的評估任務(wù)，所以說，創(chuàng)設(shè)真實(shí)性的問題情境是很有必要的，也符合新課標(biāo)倡導(dǎo)的“在任務(wù)中學(xué)，在活動中學(xué)，在情境中學(xué)”。

? ? ? ?第二，本文是實(shí)用性說明文，閱讀的方法有三點(diǎn)，雖不是本課教學(xué)的核心，但老師應(yīng)該要有這樣的意識，并在表達(dá)中滲透。實(shí)用性說明文的閱讀方法之一，快速默讀，提取信息；閱讀方法之二，提取信息后轉(zhuǎn)化成自己的語言；閱讀方法之三，學(xué)習(xí)作者表達(dá)的方法，解決生活中的問題。課堂中，由于學(xué)生基礎(chǔ)較好，第二點(diǎn)便忽略沒有再做強(qiáng)調(diào)，所以說，進(jìn)行閱讀教學(xué)，首先要有文體意識，只有這樣，到了課堂中才能自然滲透，不過，真實(shí)的課堂上，我們依然要依據(jù)學(xué)情適時調(diào)整。

? ? ? ?第三，梳理課文主要內(nèi)容時，要區(qū)分內(nèi)容和內(nèi)容要點(diǎn)，做到位。主要內(nèi)容和課文對比，學(xué)生反饋后教師準(zhǔn)確表達(dá)“主要內(nèi)容只是告訴我們一個結(jié)論，不能讓我們具體了解 太陽，離葉圣陶爺爺說的‘說明白’尚有很大距離”，這樣的處理讓學(xué)生更清楚了寫說明文的標(biāo)準(zhǔn)。

? ? ? ?第四，學(xué)習(xí)說明方法之處，當(dāng)學(xué)生交流列數(shù)字這種說明方法的好處之后，教師應(yīng)先給予肯定，再質(zhì)疑?！凹s”字不可忽略，但也無需作為教學(xué)重點(diǎn)，只需要明確科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度。在質(zhì)疑列數(shù)字之后為何還要舉例子時，還要提到“綜合運(yùn)用”之妙，本節(jié)課在處理時還是潦草了一些。另外，學(xué)生在交流舉例子、打比方、作比較這些說明方法的好處及效果時，已經(jīng)提到“聯(lián)系生活讓我們更加清楚地認(rèn)識事物”，但是老師卻沒有很好地總結(jié)“大概念”，即“將陌生的事物熟悉化，可以更具體生動地表達(dá)”，這一點(diǎn)是有遺憾的。

? ? ? ?第五，小練筆出提出一些具體的數(shù)字如果不熟悉，不清楚，用圓圈代替，回去查閱資料再完成是比較好的，畢竟此環(huán)節(jié)我們檢測的是學(xué)生是否能夠恰當(dāng)使用說明方法來解決問題。同時，閱讀散文帶給學(xué)生的感受“絲絲涼意”其實(shí)也是與月亮在晚上溫度低，離我們遠(yuǎn)有著密切關(guān)系，完成了小練筆之后，可以回扣這一內(nèi)容。再鼓勵繼續(xù)探索，完成對月亮的介紹。在本節(jié)課上這個環(huán)節(jié)處理得還不夠好，其實(shí)可以把練筆刪去，通過學(xué)生口頭表達(dá)會用什么樣的說明方法介紹月亮的哪些特點(diǎn)，也是可行的，提供了資料，學(xué)生反而是變成了回答問題，而不是思考如何解決問題。

? ? ? ?另外，論壇中，幾位專家提到在這部分沒有看到學(xué)生的提升，以及沒有緊扣“特點(diǎn)”展開，我也有一些思考。首先，情境的創(chuàng)設(shè)不夠真實(shí)，還可以進(jìn)行調(diào)整；其次，在這個環(huán)節(jié)，直接聚焦于用作者的創(chuàng)作思維解決現(xiàn)實(shí)問題，將如何解決說明白，會比較好地看到提升，更加凸顯“學(xué)教評一致性”的教學(xué)理念；最后，是在抓住“特點(diǎn)”這個建議上，我反復(fù)思考，在小練筆之處是否能做到位，始終存疑，因?yàn)閺恼w看《太陽》，作者所選取的“特點(diǎn)”和“作用”都是在為“沒有太陽，就沒有我們這個美麗、可愛的世界”提供“證據(jù)”，也就是說，根據(jù)目的來選擇需要介紹的“特點(diǎn)”，但是在本節(jié)課的小練筆中，我們聚焦于用專家思維解決問題，真的能夠直接瞄準(zhǔn)“特點(diǎn)”嗎？如果從需要解決的問題出發(fā)，那么，本節(jié)課就難以在規(guī)定的時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，所以說，關(guān)于聚焦“特點(diǎn)”說明白，我認(rèn)為可以放在本單元梳理課上進(jìn)行。

? ? ? ?經(jīng)過多次試教，最后的展示，我很清楚地看到課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)是真正發(fā)生的，以前覺得很難的大單元似乎也有了可行的路徑，盡管學(xué)生表現(xiàn)是有所差異，但是參與課堂的學(xué)生，都是能夠發(fā)生變化的，這就說明我們目前探索的方向是可行且有價值的，這就值得我們花更大的努力，更多的時間去實(shí)踐。

第三課時課型：（單元閱讀課——《松鼠》 ）

1.默讀課文，梳理信息，知道從不同方面介紹事物可以把事物特點(diǎn)介紹全面、清楚。

2. 對比閱讀，了解說明文根據(jù)對象和目的的不同，說明方法和語言風(fēng)格有所差異。

3. 嘗試將《白鷺》片段中的外形和身段部分改寫成說明文，體會不同。

復(fù)習(xí)導(dǎo)入新課

1. 讀單元導(dǎo)讀頁

2. 復(fù)習(xí)太陽一課如何說明白

任務(wù)一：默讀課文，把握事物鮮明特點(diǎn)

活動一：快速默讀課文，說說作者覺得松鼠是一種怎樣的動物。

任務(wù)二：默讀課文，把握內(nèi)容

活動一：快速默讀課文第一自然段說說這一段寫了哪方面的特點(diǎn)。

活動二：默讀課文說說寫了松鼠哪些內(nèi)容？為什么寫這么多？完成表格。

活動三：說說從作者對松鼠的介紹中獲得了哪些信息，完成學(xué)習(xí)單。

任務(wù)三：對比閱讀，體會不同

活動一：讀句子，引導(dǎo)學(xué)生體會語言共同點(diǎn)

活動二：對比句子和課文句子的不同，體會表達(dá)的不同。

提供表達(dá)支架：例句用____方法，介紹了____特點(diǎn)；課文________，表達(dá)了作者_(dá)___。

活動二：比較、體會《太陽》《松鼠》的語言風(fēng)格

活動三：關(guān)注文章出處，說說為什么語言風(fēng)格不同。

活動四：對比、總結(jié)異同

任務(wù)四：初試伸手，遷移運(yùn)用

活動一：出示要求

活動二：展示評價

作業(yè)：

1. 完成《白鷺》片段改寫。

2. 閱讀《我們愛科學(xué)》《中國大百科全書》，搜集感興趣的“動植物”相關(guān)資料。

教學(xué)反思：

? ? ? ?本課教學(xué)在最初先抓住事物特點(diǎn)的原因有兩點(diǎn)，一是《松鼠》一文之所以語言風(fēng)格不同，與要說明的特點(diǎn)有關(guān)，也就是說，寫作目的與選取的特點(diǎn)息息相關(guān)。第二，習(xí)作單元最終任務(wù)指向表達(dá)，抓住特點(diǎn)，從不同方面寫是本單元寫作的基礎(chǔ)，教學(xué)本單元后也更清晰地感受到此環(huán)節(jié)的重要性。

? ? ? ?本課教學(xué)設(shè)計(jì)是在第一次教學(xué)后進(jìn)行修改的內(nèi)容，因中途學(xué)生做核酸用了兩個課時，且梳理信息時未能較好地提供支架，所以開展教學(xué)困難重重，需要教師步步引導(dǎo)。進(jìn)行修改時，重在為學(xué)生搭設(shè)表達(dá)支架，充分的“教”之后再放手讓學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)，依據(jù)不同學(xué)情可以適當(dāng)調(diào)整教學(xué)安排，可以一課時完成，對于學(xué)習(xí)能力較弱的班級可以用兩課時完成。

? ? ? ?本課小練筆在課堂上只對白鷺的身段外形部分改寫，更聚焦于不同語言風(fēng)格的表達(dá)，課下完成二至五自然段的改寫，為梳理課上交流對比做好前期工作。

第四課時課型：（單元梳理交流課）

1.通過交流說明文的表達(dá)方法以及改寫《白鷺》片段例文，進(jìn)一步了解說明文，體會散文與說明文的不同。

2. 交流課前搜集的資料，明確寫作對象，能夠合理選擇不同的語言風(fēng)格進(jìn)行表達(dá)，同時知道資料搜集的不足。

教學(xué)過程：

任務(wù)一：梳理交流，進(jìn)一步認(rèn)識說明文

活動一：引導(dǎo)學(xué)生梳理本單元學(xué)習(xí)的課文，以及生活中的說明文的表達(dá)方法。

活動二：出示初試身手例文，比較散文與說明文的不同。

任務(wù)二：交流搜集的資料，明確介紹方法

活動一：閱讀收集的資料，選定寫作對象

活動二：說說自己要如何介紹感興趣的事物。

我想要給大家介紹____,它的特點(diǎn)是______我會從_____這些方面介紹它，并且運(yùn)用_______說明方法說明白。

明確：根據(jù)表達(dá)的需要可以選擇不同的語言風(fēng)格，無論是何種風(fēng)格都要抓住事物鮮明的特點(diǎn)，都要有條理、準(zhǔn)確、清楚地具體說明。

教學(xué)反思：根據(jù)班級實(shí)際教學(xué)情況，在習(xí)作教學(xué)之前加入了一節(jié)梳理課，一個是借助交流平臺，再次回顧本單元學(xué)習(xí)要點(diǎn)。另一個是搭設(shè)學(xué)生從讀到寫的橋梁，第二個初試身手對學(xué)生來講較有難度，所以出示學(xué)生作品讓學(xué)生進(jìn)一步體會不同的語言風(fēng)格。我個人認(rèn)為“改寫”不是最終的目的，而是引導(dǎo)學(xué)生體會散文和說明文表達(dá)方式的不同。

? ? ? ? 為了更好地進(jìn)行習(xí)作教學(xué)，在梳理課上，讓學(xué)生初步交流寫作思路，同時考慮讀者意識，完善習(xí)作信息，例如有個學(xué)生在介紹月球的時候模仿《太陽》一課說要介紹月球離我們很遠(yuǎn)，早晚溫差大，但有學(xué)生就提出她想了解人類未來能不能在月球上居住，月球?qū)θ祟惥烤褂惺裁从?，為什么人類要探月，這就引發(fā)學(xué)生要將月球和地球的居住環(huán)境進(jìn)行比較說明，此外還需收集探月相關(guān)信息，如此，更加有助于學(xué)生的習(xí)作。

第五課時課型：（單元習(xí)作課——《介紹一種事物》 ）

1.能從多方面介紹一種事物，完成思維導(dǎo)圖。

2.能運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼f明方法，把事物一個方面的特點(diǎn)寫具體。

教學(xué)過程：

任務(wù)一：讀懂要求，明確內(nèi)容

1. 出示單元學(xué)習(xí)任務(wù)及習(xí)作要求，交流寫作目標(biāo)。

2.借助收集的資料，交流要介紹的事物，完成思維導(dǎo)圖。

任務(wù)二：例文引路，感悟方法

活動一：小組合作，共讀習(xí)作例文

交流以下問題：

1. 對照批注和課文內(nèi)容，說說課文運(yùn)用了哪些說明方法來介紹鯨的特點(diǎn)。

2. 說說課文是如何把制作風(fēng)向袋的過程介紹清楚的。

3.兩篇例文有何不同。

任務(wù)三：初試身手，限時習(xí)作

1.出示習(xí)作要求：運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼f明方法，寫一個片段，把事物一個方面的特點(diǎn)寫具體。

任務(wù)四：互評自改，現(xiàn)場提升

1. 展示學(xué)生習(xí)作，師生共評。

2. 明確評價標(biāo)準(zhǔn)，同伴互評。

3. 出示《鯨》第一自然段，思考：這個自然段是如何寫出鯨的特點(diǎn)。4.小組交流，指名反饋。

明確：綜合運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒梢园咽挛锏奶攸c(diǎn)寫具體。

第六課時課型：（單元習(xí)作課——《介紹一種事物》 ）

課時學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1. 聚焦共性問題，借助優(yōu)秀習(xí)作，進(jìn)一步修改習(xí)作。

2. 通過互評自改，再修改中進(jìn)一步提升習(xí)作水平。

教學(xué)過程：

任務(wù)一：選擇典型，聚焦共性問題

1.出示多篇“問題”習(xí)作，發(fā)現(xiàn)不足。

2. 明確：將查閱資料照搬，內(nèi)容散亂，不足以突出事物特點(diǎn)，無法介紹清楚。

3. 出示優(yōu)秀習(xí)作，發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)，自我觀照。

任務(wù)二：自讀自改，遷移學(xué)習(xí)

1. 引導(dǎo)學(xué)生讀自己的習(xí)作，發(fā)現(xiàn)問題，明確修改方向。

2. 自主修改。

任務(wù)三：互評自改，交流反饋

1. 同桌互讀作品，相互評價，提出建議。

2. 佳作展示，提高升華。

任務(wù)四：跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)發(fā)展

出示兩個情境

情境一：班級周末勞動課程火熱開展中，感恩節(jié)就要到了，本周請大家動手為父母做一道美食，用鏡頭記錄下來，并仿照《風(fēng)向袋的制作》寫一寫制作過程吧！

情境二：研學(xué)活動即將開始，請你運(yùn)用本單元學(xué)習(xí)的方法，在研學(xué)旅行之后繪制一幅研學(xué)地圖，為大家介紹一天的行程。

要求：從兩個情境中任選其一完成。

教學(xué)反思：因?yàn)檫M(jìn)入單元學(xué)習(xí)之前發(fā)布的學(xué)習(xí)任務(wù)，加上兩篇課文學(xué)習(xí)之后都是收集了事物的資料，故而在本次習(xí)作中，全班學(xué)生都選擇介紹一種事物，沒有學(xué)生選擇介紹流程。根據(jù)新課標(biāo)提倡跨學(xué)科學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)本單元之后，結(jié)合跨學(xué)科任務(wù)，鼓勵學(xué)生完成其中一項(xiàng)任務(wù)，將學(xué)習(xí)成果遷移運(yùn)用到生活中去，真正落實(shí)核心素養(yǎng)目標(biāo)。

附部分成果圖（教師還未批閱作文）