《大概念教學(xué)》中屢次提到專家思維，指出要從教授專家結(jié)論轉(zhuǎn)向培養(yǎng)專家思維。我模糊的理解，專家結(jié)論應(yīng)該就是課本中現(xiàn)成的知識，我們的教學(xué)中更多地還是在傳授這些知識。而專家思維則是對知識的理解和運用，強調(diào)的是能力，也就是素養(yǎng)。

今天讀到第一章第二部分“深度學(xué)習(xí)：像專家一樣思考”，有了一點眉目。

專家，是指在某一領(lǐng)域具有專長的人，專家思維就是指他們的思維方式。專家在自己的領(lǐng)域擁有海量的知識，在具體的問題情境中能夠順暢提取并創(chuàng)造性的解決問題。之所以能做到這一點，因為專家發(fā)展的是自然知識，他們把自己領(lǐng)域內(nèi)的要素變換成為他們自己的自然范疇。

自然知識就是指自然而然發(fā)展起來的知識。在生活中我們能游刃有余的解決各種問題，就是依靠的自然知識，自然知識鑲嵌在一個復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)中，因此可以被提取。從學(xué)習(xí)科學(xué)的研究來看，自然知識的擴展就像是在創(chuàng)建一幅地圖，而非自然知識的學(xué)習(xí)則像在畫一條路線。

路線和地圖，就涉及到了分類記憶和位置記憶，這是兩種不同的信息處理與存儲方式。位置系統(tǒng)記錄了生活經(jīng)驗的連續(xù)經(jīng)歷，分類系統(tǒng)則對組成經(jīng)歷的各個部分進行儲存。生活中，我們常用的是位置記憶，它可以是無意識的，也可以是有意識的。比如回憶晚餐吃了什么，就是無意記憶。分類記憶則不同，它常常是有意識的，比如記憶單詞。分類記憶是相對隔離、排斥變化的，它常常是線性的；而位置記憶則可以相互融合，彈性變化，它常常是空間性的。

因此，分類記憶創(chuàng)設(shè)“路線”，位置記憶則創(chuàng)設(shè)“地圖”。專家的大腦中已經(jīng)有了地圖，他們是調(diào)用位置記憶來存儲和提取信息的。地圖可以定位所有的信息，而且這種定位方式不是線性的，而是網(wǎng)狀的，具有很大的靈活性。

教育目標應(yīng)該是擴展自然知識，自然知識為我們觀察和感知世界的方式提供了框架。

培養(yǎng)學(xué)生形成專家思維，教會學(xué)生像專家一樣思考，是不是就是讓學(xué)生把知識內(nèi)化，統(tǒng)整結(jié)合，相互聯(lián)結(jié)，能夠得心應(yīng)手地運用呢？