穿越教育概念的叢林

我想象著，有這么一片茂密的森林，高矮不一的植被，我的目標是尋找教育的真諦，實現(xiàn)教育的理想：辦一所有溫度有故事的學(xué)校，成全每一個生命。我的教育行程中有森林，有草原，有沼澤，有鄉(xiāng)間小路，也有光明大道，文化傳統(tǒng)和現(xiàn)代教育，自然而然會帶來的生態(tài)多樣化。

1、教育改革需要辯證思維。

什么樣的觀念，產(chǎn)生什么樣的制度；什么樣的制度，就有什么樣的內(nèi)容和方法。這自上而下的影響，客觀存在著。

具體到學(xué)校，一所學(xué)校的辦學(xué)理念，決定了各種制度樣態(tài)；一所學(xué)校的辦學(xué)理念，決定了管理內(nèi)容和方法。

很多學(xué)校的理念寫在紙上，掛在墻上，就是沒有內(nèi)化到行動上。兒童立場，教師為要，僅僅是一個漂亮的口號。你提出成全每一個生命，你就要想方設(shè)法，喚醒每一個生命的熱情。你提出溫度，你就要用實實在在的事情體現(xiàn)溫度。你提出故事，你就要自己帶頭挖掘故事，書寫故事，展示故事，講述故事。這個你，首先是校長，然后是其他人。

2、教育的一般觀念有哪些？

因材施教，有教無類，教學(xué)相長，

辦學(xué)理念，學(xué)校文化，發(fā)展規(guī)劃，課程結(jié)構(gòu)，課堂模式，德育體系，

對教育規(guī)律共識的尊重和敬畏，勿隨心所欲，勿癡迷于造新詞，勿鼓吹追逐；

要靜下心來辦教育，不能生搬硬套，宜花時間精力去尋找解決真正的教育問題，如師生關(guān)系，課堂觀察，宜辨析各種新概念中的真實和虛偽。你會發(fā)現(xiàn)很多發(fā)表的成果，很美，讓人向往，卻令人質(zhì)疑：經(jīng)得起推敲嗎？

3、教育的價值秩序是什么？

教育的價值，是喚醒人的潛能，是成全人的生命，很多學(xué)校和校長喜歡用“做最好的自己”，這是促進個體發(fā)展的維度。促進社會發(fā)展的維度看，就是文化傳承、政治認同、民族振興、國際理解等，很多人喜歡用“心中有他人”來解讀。

石老師認為，青少年時期，學(xué)前和基礎(chǔ)教育階段，把內(nèi)在價值和本體價值放在外在價值和工具價值之前，是合理的。你不教孩子愛媽媽，非要教孩子愛家鄉(xiāng)愛學(xué)校愛國家，是脫離了兒童的認知發(fā)展規(guī)律和具體環(huán)境現(xiàn)實。而到了大學(xué)階段，教育價值要更多考慮就業(yè)社會貢獻等外在價值或工具價值，此時再一味地強調(diào)“做好你自己”顯然就不合適了。

4、共同人性的培養(yǎng)如何關(guān)注？

人性，是一個恒久的話題。有人說，