也談復(fù)雜對話——我的青椒學(xué)習(xí)之旅

又是一個忙碌而充實(shí)的四月，在這個四月里，我和成千上萬名“青椒”們一起，利用CCTALk的平臺走進(jìn)一位位大師的課堂，學(xué)習(xí)、思考、交流、提升。在四月的所有課程中，我感觸最深的是北京師范大學(xué)國際與比較教育研究院教授高益民的課——《復(fù)雜對話與學(xué)生成長》。

說起這個話題我不由地想到了幾年前，我參加一次小學(xué)語文課堂評價活動是遇到的一堂課。授課的是一位年輕的女教師，還是一所小學(xué)的教導(dǎo)主任，據(jù)說教學(xué)成績非常出色，使我對她的課充滿了期待。但是實(shí)際情況卻讓我大跌眼鏡。那節(jié)課北師大版語文義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗教科書四年級下冊第4單元的第二篇課文《一雙手》。文本很簡單，沒有多少令人費(fèi)解的語句，主題也比較鮮明，稍加引導(dǎo)一般學(xué)生不難理解。從教學(xué)設(shè)計來看，這是第二課時，重點(diǎn)是對那一雙手特點(diǎn)和對作品主題的理解。導(dǎo)入新課之后，簡單復(fù)習(xí)了一下第一課時學(xué)習(xí)的內(nèi)容，老師就開始了叫人瞠目結(jié)舌的“表演”。

一個個問題像連珠炮式的向?qū)W生發(fā)射過來。我一一記錄了她所提出47個問題。在評課的時候，我?guī)退懔艘还P賬，一節(jié)課四十分鐘，除去導(dǎo)入、課前檢測的三分鐘和教后檢測的六分鐘，實(shí)際授課時間是三十一分鐘，四十七個問題分解在這三十一分鐘里面，平均下來每個問題的時間只有四十秒左右。學(xué)生的思考時間在哪里？交流的時間在哪里？沒有思考和交流的語文課的意義在哪里？從課堂來看，表面上學(xué)生反應(yīng)很活躍，回答問題很積極，師生配合得很默契，貌似一堂好課，但是幾乎所有的問題都是“是不是、有沒有、對不對”一類的問句，或者就是更加簡單的“.......是嗎”。這些問題幾乎是在老師話音剛落，全體學(xué)生就脫口而出，毫無疑問，學(xué)生的思維在這里沒有任何的發(fā)展。當(dāng)時，這位教師似乎從來就沒有考慮過這個問題，一時間張口結(jié)舌。

應(yīng)該說老師在課前準(zhǔn)備的時候，是下了一番功夫的，把所有需要學(xué)生知道的知識點(diǎn)、考點(diǎn)都變成這些幾乎不用學(xué)生思考的“問題”，交由學(xué)生簡單判斷。這樣做也許便于學(xué)生掌握、背記，進(jìn)而取得一個好的成績，但是這樣把文本“肢解”的做法未免過于殘忍，會讓學(xué)生覺得語文學(xué)習(xí)就是背背記記，會失去語文教育的基本價值，語文課程目標(biāo)“知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀”的三個維度，最多只能實(shí)現(xiàn)一個，過程方法、情感態(tài)度價值觀的目標(biāo)根本無法落實(shí)。或許，這位老師的教學(xué)成績優(yōu)秀就來自這第一個目標(biāo)的嚴(yán)格落實(shí)，但這絕對不是語文教學(xué)的正道。

我一直認(rèn)為，語文課堂教學(xué)必須是鮮活的、生動的，充滿了哲思、情感、才華的交流與碰撞的。課堂上應(yīng)該以一兩個主問題為脈絡(luò)，由師生一起體味、研究、交流，引起爭鳴或者共鳴，最終在一定程度上達(dá)成共識。讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)或者激發(fā)下，發(fā)現(xiàn)、感悟到語文的美感和魅力，用屬于自己的語言并用自己的方式把他們表達(dá)出來，和大家交流，在交流中學(xué)會傾聽、融合，吐故納新，全面提升個人素質(zhì)。在二十多年的課堂經(jīng)歷中我一直堅持這樣的路子，盡管有時教學(xué)成績不像有的教師“顯赫”，但也始終占據(jù)著一個比較好的位置，最讓我覺得滿意的是：每年都會有一些學(xué)生在我這里得到改變，改變了他們對文字的感覺、對語文的態(tài)度，甚至對情感、人生、世界、宇宙有了自己的看法。

我想，在將來的教育之路上，我還會一直這樣走下去。