昨天，談了在課堂教學中小組合作是否有必要的問題，但是小組合作學習的確有它的優(yōu)點，它可以很好地培養(yǎng)學生學會與別人合作，也可以很好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。究竟如何開展小組合作學習呢？讓小組合作為我們所用。我查閱了一些資料，從五方面與大家分享。

一是小組合作形式

有文章說小組合作學習有三種形式：第一種是小組合作分工學習。就是將一個大問題或大任務分成若干個小問題或小任務，每個成員承擔一定數(shù)量的小問題或小任務，各自完成，然后進行合作總結(jié)。第二種形式是小組合作討論學習。小組成員圍繞一個問題展開討論，分別發(fā)表自己的意見和建議，然后達成共識。第三種形式是小組合作交流學習。針對個問題，小組成員分別研究，然后在小組內(nèi)交流，共同完成。作為課堂教學，主要是以第二種形式為主。

二是劃分小組的原則

劃分小組要遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)，優(yōu)勢互補”原則，老師要充分考慮學生的學習基礎、性格特征、協(xié)調(diào)能力等方面，確保小組內(nèi)學生的能力層次是不一樣的，并且通過這樣的組合可以有效地進行小組合作，這樣就可以更好地起到互相幫助的作用。小組之間的綜合水平應該是相當?shù)?，有利于小組間的公平競爭。

三是小組成員分工

小組確定以后，老師應該對小組成員進行一個合理的分工，讓大家明確自己的職責。每個小組要有一名小組長，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)小組內(nèi)的活動，讓小組合作可以有序進行。也可以安排一名記錄員，負責匯總大家的意見。

小組內(nèi)的交流有兩個規(guī)則相對重要，一個是“一個聲音原則”：在小組長的組織下，發(fā)言時只能有一人發(fā)言，其他成員要注意傾聽，同自己的見解比較分析、修正、補充、質(zhì)疑，只有發(fā)言人結(jié)束后，其他人員才可以發(fā)表意見，或輪到自己發(fā)言時再表達意見。第二是“小組長輪流坐莊原則”，就是當小組交流學習具備了有序開展的條件后，小組長、記錄員、展示人員要由小組成員輪流擔任，每個成員都要有機會承擔每個角色。

四是交流語言的規(guī)范

規(guī)范的表達可以讓學生快速的掌握交流技巧，梳理思路，也有利于培養(yǎng)學生相互尊重的意識，學會在不同的時刻采用更恰當?shù)木涫健?/p>

組內(nèi)交流時，可以用：“我認為，我發(fā)現(xiàn)，我覺得……”的句型表達自己的想法。

代表小組展示時，可以用“我們小組討論（探究）的結(jié)果是……”、“我們組的觀點是……”“我們的收獲感悟是……”、“我們對這個問題還有疑問”……等句型表達小組的集體成果。

展示結(jié)束時，可以用“我們小組展示完畢，請問大家有什么補充或疑問？”“歡迎大家對我們小組的展示進行評價”“謝謝”等句型進行總結(jié)。

補充質(zhì)疑時，可以用“我代表我們小組來補充……”“我們小組還有更好的方法……”、“我們小組有一個疑問…...”等句型進行補充發(fā)言。

五、教師的角色定位

教師在小組合作學習中并不是旁觀者，應該是積極的參與者，尤其是剛剛開展小組合作時，學生并不能熟練地掌握小組合作技巧，教師應該以小組成員的身份參與小組的合作，適時對學生進行指導，每節(jié)課參與到一兩個小組中，幾節(jié)課下來，學生就掌握了小組合作的流程和技巧了。

教師還應該是整個活動的調(diào)控者，應該通過觀察每個小組的合作情況，對討論進程進行一個總體的把控，確保合作學生可以順利進行。

教師在小組合作學習中承擔多種角色，應該在參與中不斷變換，慢慢地從原有的“權威——服從”關系，逐漸變成了“指導——參與”的關系。

正如林格倫所說：在文明世界中的人們，真正需要學會的本領是有成效的合作本領，以及教會別人也這樣做的本領。

希望小組合作在課堂教學中真正地發(fā)揮應有的作用。