? ? ? ? 《將相和》是人教版五年級下冊第五組的課文，是根據(jù)《史記》的相關(guān)記載改寫的歷史故事。其中包含完璧歸趙、澠池之會、負荊請罪三個小故事。
? 第一部分 實錄
一、梳理文章、練習歸納
? ? ? ? 師：課題一起念一下，第十八課，預(yù)備起！
? ? ? ? 生：第十八課，《將相和》。
? ? ? ? 師：在中國的歷史上，留下了許許多多的名人、英雄，《將相和》就是非常非常有名的故事，預(yù)習過課文以后知道，將是指誰？
? ? ? ? 生：廉頗
? ? ? ? 師：相呢？
? ? ? ? 生：藺相如
? ? ? （板書“廉”和“藺”，講解容易寫錯的筆畫。）
? ? ? 師：《將相和》里面包含了三個小故事。第一個故事是什么？
? ? ? 生：完璧歸趙
? ? ? 師：第二個故事呢？
? ? ? 生：澠池之會
? ? ? 師：第三個呢？
? ? ? 生：負荊請罪
? ? ? （教師依次板書小標題）
? ? ? 師：能不能針對“完璧歸趙”提幾個問題？
? ? ? 生：為什么要把和氏璧還給趙國？
? ? ? 生：誰完璧歸趙？
? ? ? 生：為什么要完璧歸趙？
? ? ? 生：和氏璧怎么回到趙國的？
? ? ? 生：和氏璧回到趙國了嗎？
? ? ? （教師隨機板書：誰? 原因? 經(jīng)過 結(jié)果）
? ? ? 師：我們學著剛才的樣子再針對澠池之會提問。
? ? ? 生：誰和誰澠池相會？
? ? ? 生：相會時做了些什么？
? ? ? 生：為什么會在澠池相會？
? ? ? 生：澠池相會的結(jié)果是什么？
? ? （教師隨機板書：誰? 經(jīng)過? 結(jié)果? 原因）
? ? ? 師：針對第三個故事你想問什么？
? ? ? 生：誰負荊請罪？
? ? ? 生：在哪里請罪？
? ? ? 生：請什么罪？
? ? ? 生：如何請罪？
? ? ? 生：負荊請罪原諒他了嗎？
? ? ? （教師隨機板書：? 誰? 如何請罪? 結(jié)果? 原因? 地點）
? ? ? 師：請大家觀察板書，你們有什么發(fā)現(xiàn)？
? ? ? 生：每組問題中都有人物，都有起因，都有結(jié)果。
? ? ? 師：是的。所以當你在歸納一個故事的大致內(nèi)容時可以從以上幾個角度思考，組織語句。接下來，請大家從三個故事中選擇一個，三個人合作將其大意寫下來，寫字最快的同學負責記錄。
? ? ? （學生練習，教師巡視，發(fā)現(xiàn)問題，現(xiàn)場解決）
? ? 師：誰寫的是完璧歸趙？
? ? ? 生：趙王得了和氏璧，秦王要拿十五座城池換和氏璧，趙王派藺相如去秦國，藺相如把和氏璧完整地帶回秦國。
? ? ? 師：大體寫得很清楚，不過需要加上一個內(nèi)容，他把和氏璧完整地帶回趙國是有一個原因的，給你兩個字，藺相如“看出”，明白么，會加么？
? ? ? 生：趙王得了和氏璧，秦王要拿十五座城池換和氏璧，趙王派藺相如去秦國，藺相如看出秦王不想拿城池去換，便把和氏璧完整地帶回秦國。
? ? （學生掌聲）
? ? ? ? 師：很好，是不是又簡單又明了。真的就是人物、原因、結(jié)果。原因也有了，掌聲再次送給他 們小組。澠池之會有沒有，誰寫澠池之會？
? ? ? 生：秦王約趙王在澠池相會，讓藺相如隨行。秦王讓趙王鼓瑟，藺相如讓秦王為趙王擊缶，藺相如在澠池會上立了大功。
? ? 師：掌聲送給她。這個“立了功”其實是維護了什么？（生齊說尊嚴）你把“立了功”改為維護了趙王的尊嚴就更好了。再念一次。
? ? 生：秦王約趙王在澠池相會，讓藺相如隨行。秦王讓趙王為他鼓瑟，藺相如讓秦王為趙王擊缶，藺相如在澠池會上維護了趙王的尊嚴。
? ? ? 師：最后一個故事負荊請罪，哪個小組愿意交流？
? ? ? 生：藺相如立了功，職位比廉頗高，廉頗很不服氣。藺相如和廉頗鬧了矛盾（師打斷，不對，藺相如沒有和廉頗鬧矛盾）生換廉頗和藺相如鬧了矛盾，藺相如為趙國著想的話傳到了廉頗的耳朵里，廉頗反省之后去向藺相如請罪，他們最后成了好朋友，共同保衛(wèi)趙國。
? ? ? 師：大體是說的不錯的，就是中間稍微啰嗦了一點。一啰嗦，誰和誰鬧矛盾就搞不清除了，如果中間寫得簡潔點就不會產(chǎn)生這樣的歧義，有誰再來幫助他們做一點修改？
? ? ? 生：藺相如立了功，比廉頗的地位高，廉頗很不服氣，就處處和藺相如作對，但藺相如為趙國做了事的話傳到了廉頗的（師打斷。啰唆了，但是開始）但是藺相如他很兇（師打斷，他很兇啊，你自己都笑了，他一點都不兇，他很大度）他很大度，不跟廉頗計較，廉頗覺得自己不對，于是脫光衣服，背著荊條去向藺相如請罪。
? ? ? ? 師：可以的。那么“脫光衣服”就不要這么寫了（學生笑），直接就是背著荊條去請罪，或者說負荊請罪就可以。再改的簡單一點，剛才已經(jīng)把中間的部分確實改短了。
? ? ? ? 生：藺相如他只憑嘴立了功（師打斷，他不是只嘴立了功，那是廉頗所想，藺相如立了功開始）藺相如立了功，官比廉頗大，廉頗很不服氣，處處就跟他針鋒相對，一天（師打斷，不要一天了，藺相如）藺相如為了保衛(wèi)趙國，就處處不和他計較，處處讓著他，廉頗聽到他為了趙國這段話就脫下戰(zhàn)袍，披著荊條去向他請罪。
? ? ? ? 師：可以的。雖然后面兩位同學他們發(fā)言還不夠完美，已經(jīng)很不錯了，很不容易了，為什么？要知道他們是沒有寫，他們完全是靠著自己的腦子想出來的，出口成章，已經(jīng)很不錯了。掌聲送給兩位同學。
? ? ? 師：同學們，你看，剛才我們自己就學會了這三個小故事的主要內(nèi)容。這篇文章好長，正面、反面滿滿的兩頁紙，結(jié)果我們用了這樣的一個方法一下子就搞清楚了三個故事的主要內(nèi)容，而且同學們概括的都很不錯。好，那么，剛才同學們反復說廉頗對藺相如很不服氣，他對于藺相如比自己職位高很不服氣，課文當中倒是有一小段話寫出了這樣的一種不服氣。
二、分析句子? 感受人物
? ? ? ? （屏幕展示：? 廉頗很不服氣，他對別人說：“我廉頗攻無不克，戰(zhàn)無不勝，立下許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。我碰見他，得給他個下不了臺！”）
? ? ? ? 師：我們一起讀讀看，好嗎？廉頗很不服氣，預(yù)備起！
? ? ? ? （ 生齊讀）
? ? ? ? 師：讀的很認真，聲音呢也很響亮，不過老師不太滿意，你們知道老師為什么不滿意么？不知道（生沒有感情）你們已經(jīng)很有感情了，都已經(jīng)有點聲嘶力竭了，老師不滿意的原因是什么呢？是朗讀的過程當中語音語調(diào)是沒有變化的。比如說，旁白是不需要念得很響的，廉頗很不服氣，他對別人說，這是旁白，不是廉頗說的話，所以不用讀的響亮，明白了么？那么我廉頗，攻無不克，戰(zhàn)無不勝應(yīng)該讀的快一點還是慢一點？（生快）對啊，他藺相如有什么應(yīng)該讀的？（生慢一點）要加重語氣啊，讓別人知道他是沒能耐的，對不對？好，誰愿意為我們師范一下？有快有慢的。
? ? ? ? （生1示范）
? ? ? ? 師：掌聲送給她。有變化了，但變化還不明顯。誰再來試一試？
? ? ? （生2示范）
? ? ? ? 師：不錯，掌聲送給他。真的是抑揚頓挫，雖然多了一個“他”，有幾個讀音沒有完全讀準，有著濃濃的河南味兒，不過已經(jīng)語音語調(diào)很不錯了，我們再請一個同學試試看？
? ? ? ? （生3示范）
? ? ? ? 師：念得實在太好了，掌聲送給她。學著她的樣子，前面輕輕的，然后快快的，然后慢一點，然后有點瞧不起，抑揚頓挫，輕重緩急，來一次，廉頗很不服氣，預(yù)備起！
（生齊讀）
? ? ? ? 師：你們讀出一個怎樣的廉頗呢？
? ? ? ? 生：驕傲
? ? ? ? 師：哪里看出驕傲？要有原因的？
? ? ? ? 生：我廉頗攻無不克，戰(zhàn)無不勝，立下很多大功。
? ? ? ? 師：還從哪里看出？
? ? ? ? 生：他藺相如有什么能耐？
? ? ? ? 師：誒，他在說自己的時候我廉頗，在說別人的時候說什么（生：他藺相如）一個我，一個他。
? ? ? ? 生：就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。
? ? ? ? 師：這句話你感受到他的驕傲了？是嗎？還有嗎？
? ? ? ? 生：我碰見他，得給他個下不了臺。
? ? ? ? 師：從這句話……
? ? ? ? 生：能看出他瞧不起藺相如。
? ? ? ? 師：當所有的小朋友都得到驕傲這樣一個答案的時候，有沒有同學想過還有別的答案？還有別的感受嗎？老師特別喜歡聽到的就是不一樣的感受。當驕傲是一個標準答案的時候，老師特別不喜歡驕傲。老師特別想要聽一聽有沒有別的感受。你從這段話中讀出了一個怎樣的廉頗
? ? ? ? 生：讀出來一個瞧不起人的廉頗。
? ? ? ? 師：還是驕傲。從這段話中你讀出怎樣的一個廉頗？
? ? ? ? 生：很不服氣的廉頗。
? ? ? ? 師：還是驕傲。你呢？
? ? ? ? 生：嫉妒別人的廉頗。
? ? ? ? 師：嫉妒倒是可以的，有點不一樣了。你呢？
? ? ? ? 生：因為他攻無不克，戰(zhàn)無不勝，他立了大功，他很厲害。
? ? ? ? 師：呦，你看，掌聲送給她。他讀出了一個很厲害的廉頗。還有嗎？
? ? ? ? 生：小人。
? ? ? ? 師：小人是什么意思？他明明是一個大忠臣，要說他是一個奸臣。說明你的理解不夠準確，或者說用的這個詞不夠準確，我覺得后面這個小姑娘說他很厲害，是的，廉頗在當時是戰(zhàn)國的四大名將之一，戰(zhàn)功赫赫。好了解了廉頗之后，我們再來看一看藺相如。
（屏幕展示：這話傳到了藺相如的耳朵里，藺相如就請病假不上朝，免得跟廉頗見面。）
? ? ? ? 師：一起讀，預(yù)備起！
? ? ? ? 師：喲，藺相如是這樣的，對吧，聽到了廉頗的話藺相如的反應(yīng)是這樣的，再讀。
（ 屏幕展示：有一天，藺相如坐車出去，遠遠看見廉頗騎著高頭大馬過來了，他趕緊叫車夫把車往回趕。）
? ? ? ? 師：你讀出了一個怎樣的藺相如呢？
? ? ? ? 生：謙虛的藺相如。
? ? ? ? 生：不跟廉頗計較的藺相如。
? ? ? ? 生：當我們讀過課文以后，我們就會發(fā)現(xiàn)藺相如不跟他計較。
? ? ? ? 生：寬容大度的藺相如。
? ? ? ? 生：沒有讀之前我以為他是一個膽小的人。
? ? ? ? 師：哦，你看這個小姑娘他告訴我們一開始的閱讀感受，還沒有預(yù)習的時候，剛剛開始讀的時候覺得藺相如膽小，那現(xiàn)在呢？
? ? ? ? 生：現(xiàn)在我感覺藺相如是一個為他國家著想的人。
? ? ? ? 師：是一個能夠為國家著想的人。他難道真的是膽小嗎？
? ? ? ? 生：不是。
? ? ? ? 師：看一看他面對秦王的句子，我們就知道他并不膽小。
（屏幕展示： 他理直氣壯地說：“我看您并不想交付十五座城。現(xiàn)在璧在我手里，您要是強逼我，我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上！”）
? ? ? ? 師：一起讀，預(yù)備起！
? ? ? ? 師：同學們念書的時候要特別注意，我現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)了念書的最大問題是一個字一個字讀，記住，念句子的時候千萬不能把一個字一個字分開來讀，而是要連在一起。當然一句話不可能都連在一起，當一句話里有好多詞，有一些部分要自己學會停頓，比如說老師示范一遍（師讀）。聽到停頓了嗎？誰來學？
? ? ? ? （生1讀）
? ? ? ? 師：可以的，有停頓了，如果能夠把句子讀通那就更好了。你來。
? ? ? ? （生2讀）
? ? ? ? 師：可以的，語氣也可以。我們一起來讀，聲音稍微輕一點，不要喊。他理直氣壯地說，預(yù)備起！
? ? ? ? （生齊讀)
? ? ? 師：這一遍中間是有停頓的，有的同學停頓的好，有的同學呢停頓的還不夠好，所以中間有些不太整齊，沒關(guān)系，慢慢地再練。
? ? ? ? （藺相如說：“您現(xiàn)在離我只有五步遠。您不答應(yīng)，我就跟您拼了！”）
? ? ? ? 師：準備好，注意中間的停頓哦，藺相如說，預(yù)備起！
? ? ? ? 師：同學們，讀了上面的兩個部分，你讀出一個怎樣的藺相如？
? ? ? ? 生：大度。
? ? ? ? 生：勇敢。
? ? ? ? 生：厲害。
? ? ? ? 師：接下來在你告訴我你的觀點之后，你必須告訴我你從哪個詞，或者哪句話看出他的勇敢，必須要能夠說明。
? ? ? ? 生：他理直氣壯地說：“我看您并不想交付十五座城?，F(xiàn)在璧在我手里，您要是強逼我，我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上！”
? ? ? ? 師：話沒有說完啊，你也沒有說自己的觀點，只是把句子念了，你應(yīng)該先說自己的觀點，然后說我從什么什么地方看出他怎么樣，明白了嗎？再來。
? ? ? ? 生：我從他理直氣壯地說（師打斷，這句話）我從這句話看出了他很勇敢。
? ? ? ? 師：可以的，請坐。
? ? ? ? 師：有沒有分析得更細致一點的，說得更加細致點的，不是我從這句話中看出，為什么能從這句話中看出，能用自己的話做一點細致的分析。你來試試。
? ? ? ? 生：我覺得從第二段話中感受到藺相如很厲害，因為藺相如說：“您現(xiàn)在離我只有五步遠。您不答應(yīng)，我就跟您拼了！”我從“拼了”兩個字中感受到他很厲害。
? ? ? ? 師：掌聲送給她。這個小姑娘就學會了怎樣去闡述自己的觀點。是的，他從拼了這兩個字感受到藺相如很厲害。要知道秦王當時是非常有權(quán)勢的，很多諸侯國的國君都很怕他，怕他帶著兵馬來攻打自己的國家，在這種情況下，藺相如敢對秦王這么說，那當然太厲害了。還有誰愿意分析？
? ? ? ? 生：我從第一段發(fā)現(xiàn)了藺相如很勇敢，從他理直氣壯地說：“我看您并不想交付十五座城?，F(xiàn)在璧在我手里，您要是強逼我，我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上！”藺相如的腦袋和壁一塊撞碎。
? ? ? ? 師：一般人敢不敢？
? ? ? ? 生：不敢。而且（師糾正而）而他卻敢，所以我覺得藺相如很勇敢。
? ? ? ? 師：好，都學會了，我們再來找一個同學分析分析看。
? ? ? ? 生：我覺得藺相如視死如歸。
? ? ? ? 師：哦，你看他就和你們說的不一樣哦，你們說勇敢，哎喲，聽上去好low啊，他說視死如歸。
? ? ? ? 生：如果他的腦袋和壁一起撞在柱子上，他就會失去他的生命。所以我從這里看出藺相如是視死如歸的。
? ? ? ? 師：好，同學們，除了勇敢之外，你在他和秦王交鋒的這兩句話里面還能感受到別的嗎？視死如歸也是勇敢，從這兩小段話，還有別的嗎？你看出什么了？
? ? ? 生：他對趙國非常的忠誠。
? ? ? 師：當然了，是的，還有別的嗎?講過的就不講了。
? ? ? ? 生：藺相如很機智。
? ? ? ? 師：噢，很機智，你好厲害啊，我都沒有看出他機智。告訴我你在哪里看出他的機智。
? ? ? ? 生：因為第一段中，他去的是秦國，其他國家，他深入虎穴了，也就是說他孤身一人，他打不過秦國這么多的兵。秦王很重視這塊玉石，他只有和壁一起撞柱子上，用生命來威脅秦王。
? ? ? ? 師：從用生命威脅秦王看出他的機智。請你的同桌再來說。
? ? ? ? 生：他很膽大。因為我從第二段話看出來您現(xiàn)在離我只有五步遠，若不答應(yīng)，我就跟您拼了，這個“拼了”感覺他很膽大。
? ? ? ? 師：雖然你說的內(nèi)容和剛才那個同學說的是一樣的，但是你完全沒有讓老師來指導，你是自己說的，很厲害。好，同學們他又是機智，又是勇敢，藺相如是一個？把它再組合成一個更好的詞叫做智……？（生智勇雙全）那么，當你在加上第三部分你又讀出一個不同的藺相如，此時你覺得是怎樣的藺相如呢？
? ? ? ? 生：謙虛的。
? ? ? ? 師：謙虛是用在小朋友身上的。
? ? ? ? 生：他為了國家的利益，敢于損害自己的尊嚴。
? ? ? ? 師：還談不到損害尊嚴，但是為了國家的利益是對的。應(yīng)該說為了國家的利益，不和廉頗鬧別扭。
? ? ? ? 生：他以國為重，品德高尚。
? ? ? ? 師：以國為重，叫做？（生顧全大局）
? ? ? ? （師隨機板書）
? ? ? ? 師：我們用聯(lián)系上下文的方法，閱讀他們說的話，使得他們的人物形象，人物特點一下子呈現(xiàn)在我們的眼前。這是一個很好的學習方法，讀人物的對話，感受人物的特點。這個道理大家都懂，可是當時有人不懂，是誰不懂呢？
? ? ? ? 師：廉頗不懂（師：廉頗后來懂了）還有誰不懂？
? ? ? ? 生：藺相如的手下。
? ? ? ? 師：讀書少，沒文化，所以想不到那么長遠，接下來我請一個同學來扮演藺相如。誰來扮演？我就請你吧，我呢就是你的手下。你要回答我，你要教我，明白吧？
? ? ? ? 師：大人最近外面都在傳一些謠言，你知道嗎？
? ? ? ? 生：我知道。
? ? ? ? 師：你知道。他們都說你膽小如鼠，見到廉將軍，拔腿就跑，就像老鼠見到貓，大人你為什么變得那么膽小了呢？
? ? ? ? 生：我只想顧全大局，不想讓我們在窩里內(nèi)斗。
? ? ? ? 師：大人，說實話你的書也沒有讀好，話糙理不糙，謝謝你，藺相如。好，我們再換一個，能不能換一個稍微文雅一點的？
? ? ? ? 師：好，大人，最近外面謠言四起，他們說你現(xiàn)在膽小如鼠，見到廉頗將軍就像老鼠見到貓，你以前不是這樣的啊。
? ? ? ? 生：那么你想一想秦王厲害還是廉頗厲害呢？
? ? ? ? 師：那當然是秦王啊。
? ? ? ? 生：那秦王我都不怕，我為什么要怕廉頗呢？
? ? ? ? 師：對啊，你不是逃走了嗎？
? ? ? ? 生：我是為了顧全大局，為了國家的利益。因為大家不敢攻打趙國，怕的是我和廉頗，如果我們兩個人鬧別扭其他人就不怕趙國了。他國國家就會來攻打趙國。
? ? ? ? 師：大人你這樣解釋我就明白了。謝謝，掌聲送給他。好，我們再換一個，換一個女的廉頗。這次我要提高難度了。
? ? ? ? 師：我呢打算要走，我已經(jīng)收拾好了行李，打算跟藺大人告別，大人，我要走了，我不打算跟著你干了。我本來好有面子，可是別人都說你見了廉頗就像老鼠見到貓。
? ? ? ? 生：你等一下，你知道為什么我見到廉頗要逃跑嗎？ 廉頗覺得我沒有他的本事大，但是我要跟他鬧矛盾的話，這趙國就不能保了。
? ? ? ? 師：為什么呢？
? ? ? ? 生：因為我們兩個將軍（師：大人你氣糊涂了，你不是將軍）鬧矛盾的話，那么趙國就不能保了。
? ? ? ? 師：原來是這樣啊，我知道了，算了我就留下吧。沒啦？
? ? ? ? 生：好吧。
? ? ? ? 師：好，同學們，雖然他們講的不一樣，但是給我們說的道理是一樣的，別人不敢進攻趙國，是因為文有（藺相如），武有（廉頗），所以他才不敢進攻趙國。其實廉頗不服氣也是有原因的，就好像藺相如看上去怕廉頗是有原因的。老師找到了一個資料，當廉頗是左上卿的時候，藺相如是什么呢？只是一個士，官員級別當中最低的，后來發(fā)生了完璧歸趙的事情，于是趙王封他做了下大夫；后來，又發(fā)生了澠池之會的故事，又立了大功，趙王封他做了上卿，不僅是封了上卿，而且是封了右上卿，在當時的情況，右上卿的職位要比左上卿高，所以你看其實廉頗不服氣也是有道理的，從這個圖你發(fā)現(xiàn)什么？
? ? ? ? 生：藺相如一步登天。
? ? ? ? 生：他升官的速度太快了。
? ? ? ? 生：廉頗他立了好多功才封官，藺相如只立了兩次大功就做了大官。
? ? ? ? 師：難怪他會不服氣?，F(xiàn)在你們理解廉頗了吧 。
? ? ? 生：皇帝很器重（那個地方?jīng)]有皇帝，只有國君）國君很器重藺相如。
? ? ? ? 師：好，同學們現(xiàn)在已經(jīng)學會了從不同的角度去發(fā)現(xiàn)，非常好，就是這樣。當廉頗能負荊請罪的時候，你們讀出了一個怎樣的廉頗？
? ? ? ? 生：悔過自新。
? ? ? ? 師：這個詞用得太嚴重了，他又不是罪犯，這個詞用得不好。你說。
? ? ? ? 生：知錯就改。
? ? ? ? 師：知錯就該可以的。
? ? ? ? 師：黑板上就有。
? ? ? ? 生：顧全大局。
三、展示文言文? 拓展視野
? ? ? 師：? 這個故事是根據(jù)《史記》來改編的，《史記》當中，《廉頗藺相如列傳》有這么一段話，已經(jīng)改編成我們的課本。
? ? （ 藺相如前曰：“趙王竊聞秦王善為秦聲，請奏盆缶秦王，以相娛樂！”秦王怒，不許。于是相如前進缶，因跪請秦王。秦王不肯擊缶。相如曰：“五步之內(nèi)，相如請得以頸血濺大王矣！”左右欲刃相如，相如張目叱之，左右皆靡。于是秦王不懌，為一擊缶。）
? ? ? （學生結(jié)合注釋自學）
? ? ? 師：這段話與那段話相對應(yīng)？（交流，出示相應(yīng)課文）原文比課文有哪點小小的不同？
? ? ? 生：多了“左右欲刃相如”。
? ? ? 師：這句話是什么意思？
? ? ? 生：就是說旁邊的衛(wèi)士要殺藺相如。
? ? ? 生：旁邊的衛(wèi)士都退下了。
? ? ? 師：為什么會退下？
? ? ? 生：因為他們被藺相如無畏的樣子震懾住了。
? ? ? 師：“相如張目叱之”就是這個意思?？梢?，原文寫得更為細致精彩。司馬遷還說，相如一奮其氣，威信敵國，退而讓頗，名重泰山，其處智勇，可謂兼之矣！
? ? ? 最后留三項作業(yè)給大家，同學們可以從中挑選一個來完成。
作業(yè)：
? ? ? （三選一）
? ? ? ? 1、引用文中語句或依據(jù)資料寫一段話，從智和勇兩個角度分析一下藺相如，寫出自己的感受。
? ? ? ? 2、引用文中語句或依據(jù)資料寫一段話，從不同的角度分析一下廉頗，寫出自己的感受。
? ? ? ? 3、引用文中語句寫一段話，對廉頗藺相如做對比分析，說明自己對這兩個人物的感受。
? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? （授課時間63分鐘）
第二部分 反思
? ? ? ? 語文課程的目的在于教會學生運用語言文字。從“教課文”到”教語文“是觀念的轉(zhuǎn)變，課文是語文學習的載體，通過課文這個載體，要達到什么樣的教學目標，對于每個階段，每個單元不盡相同。
? ? ? ? 通過朱老師的這節(jié)《將相和》，我體會到了他設(shè)計這堂課的教學目標有以下三點：
? ? ? ? 1、了解課文主要內(nèi)容，掌握概括文意的能力；
? ? ? ? 2、感受人物形象；
? ? ? ? 3、激發(fā)閱讀興趣。
? ? ? ? 為實現(xiàn)這三個教學目標，這節(jié)課的環(huán)節(jié)設(shè)計的周密而精細。
? ? ? ? 一、掌握概括能力。
? ? ? ? 朱老師先帶領(lǐng)學生們梳理三個小故事的標題，接著針對標題來提問，引導學生說出每個小故事的起因、人物、經(jīng)過，從而為接下來的概括每個小故事的意思做鋪墊。
? ? ? ? 二、感受人物形象
? ? ? ? 通過人物的對話，感受人物形象。朱老師在這個環(huán)節(jié)上，朗讀指導與內(nèi)容理解、語言積累相結(jié)合。通過朗讀讓學生對人物形象有所感受，接著引導學生說這種感受是如何獲得的，從而培養(yǎng)學生的思維能力。
? ? ? ? 三、激發(fā)閱讀興趣
? ? ? ? 最后，朱老師出示了“完璧歸趙”這個故事的原文，要求學生在讀懂的基礎(chǔ)上，找出原文與課文哪一點不同？”，體會了故事的生動性，加深對藺相如這一形象的深刻理解，進而提高了學生的閱讀興趣。
? ? ? ? 整個課程下來，教學環(huán)節(jié)清晰明了，教學方法靈活（對于預(yù)設(shè)和生成處理得恰當合理），教學效果顯著（三個目標在課程中都得以實現(xiàn)）。對于新教師來說，最重要的是內(nèi)化成自己的東西。雖然目前在我的課堂中這節(jié)課的所學不能起到立竿見影的效果，但在以后的教學中定會留下痕跡。
