【新網(wǎng)師過(guò)關(guān)作業(yè)·《給教師的建議》課程】

《給教師的建議》第二次預(yù)習(xí)題

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【簡(jiǎn)答題】

1.“兩套教學(xué)大綱”存在什么關(guān)系？請(qǐng)用你所掌握的任何知識(shí)說(shuō)明智力背景的重要性。

2.并請(qǐng)用一兩句話說(shuō)明第二套大綱和我們常說(shuō)的課外閱讀的核心區(qū)別在哪里？

3.蘇霍姆林斯基劃定了每個(gè)階段的主要教學(xué)內(nèi)容（即“技能和知識(shí)的體系”），實(shí)際上，整個(gè)教育階段、某一學(xué)年或?qū)W期、每一個(gè)主題或單元的學(xué)習(xí)，都會(huì)涉及包含技能和知識(shí)（現(xiàn)在還包含了情感、態(tài)度、價(jià)值觀），請(qǐng)列出你所教學(xué)科某一階段或某一單元、某一課的關(guān)鍵技能或概念，并清晰地寫(xiě)下為了掌握它們，你的學(xué)生需要或者你提供給他們的第二套大綱的內(nèi)容。

（注意：1.你可以選你一堂課的內(nèi)容寫(xiě)。2.整個(gè)學(xué)期或?qū)W年甚至學(xué)段的第一套大綱和第二套大綱可以作為你期末過(guò)關(guān)作業(yè)的選擇之一。）

4.請(qǐng)根據(jù)你對(duì)隨意記憶和不隨意記憶的理解，舉一個(gè)你利用不隨意注意幫助學(xué)生掌握知識(shí)的例子。

說(shuō)明：第1題和第2題可不做。

第3和第4題必做！

提交要求：

1.提交時(shí)間：請(qǐng)?jiān)?月8日22點(diǎn)前提交至小組長(zhǎng)郵箱和群作業(yè)。

2.排版要求：標(biāo)題排版要求：二號(hào)，宋體，居中。副標(biāo)題排版要求：四號(hào)，宋體，居中。正文宋體小四，行距1.25。 文檔里一定要有提交人的學(xué)號(hào)和姓名信信息。具體可以看模板，可以用格式刷。

3.郵件命名：提交文檔命名格式“學(xué)號(hào)姓名《給教師的建議》第二次預(yù)習(xí)作業(yè)”。

4.提示：所有題目盡力用論述題或小論文的思路去回答，而不是兩三句話去完成。

作業(yè):

1.“兩套教學(xué)大綱”存在什么關(guān)系？請(qǐng)用你所掌握的任何知識(shí)說(shuō)明智力背景的重要性。

（1）首先要理解一下“兩套教學(xué)大綱”是什么?結(jié)合對(duì)文本的理解。在教學(xué)活動(dòng)中,第一套教學(xué)大綱是對(duì)知識(shí)點(diǎn)的永久記憶,是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中的關(guān)鍵所在；第二套教學(xué)大綱就是針對(duì)具體學(xué)生對(duì)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)記憶的延伸，以及充實(shí)。在文本中“考慮到這一條非常重要的規(guī)律性，我在自己的實(shí)際工作中始終把握住兩套教學(xué)大綱：第一套大綱，是指學(xué)生必須熟記和保持在記憶里的材料；第二套大綱是指課外閱讀和其他的資料來(lái)源。（①P16）”在我們的實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，第一套大綱我們可以把它理解為我們所要設(shè)置的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)目的，主要是學(xué)生需要掌握的各類知識(shí)點(diǎn)等內(nèi)容。既包括單存的學(xué)科知識(shí)，也涵蓋了一些技能方法等。是對(duì)教材、課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生認(rèn)知、社會(huì)背景等一系列具體關(guān)鍵點(diǎn)概括和指導(dǎo)。對(duì)于第二套教學(xué)大綱，我們可以這樣思考，是對(duì)具體學(xué)生能夠達(dá)到第一套教學(xué)大綱所需要達(dá)到目標(biāo)的完善和補(bǔ)充。因?yàn)槊恳粋€(gè)孩子都存在一定的個(gè)體差異性，同一個(gè)目標(biāo)，可是達(dá)成的效果卻不一樣，有的快，有的慢，有的強(qiáng)，有的弱……，而我們的教育活動(dòng)就是讓每一個(gè)孩子都能尋找到適合自己的學(xué)習(xí)方式達(dá)成目標(biāo)，掌握所必須要掌握的東西。借用第二套教學(xué)大綱的切身可行的方式去影響上面的關(guān)鍵問(wèn)題。通過(guò)興趣的培養(yǎng)，向自主探究轉(zhuǎn)變，有效的促進(jìn)自主學(xué)習(xí)。關(guān)于對(duì)第二套教學(xué)大綱的理解，在文本第6條，談?wù)剬?duì)后進(jìn)生的工作“我給這些孩子編了一本特別的習(xí)題集。習(xí)題集里約有200道應(yīng)用題，主要是從民間收集來(lái)的。其中的每一道題就是一個(gè)引人入勝的小故事……（①p19）”

上學(xué)期在讀《靜悄悄的革命》時(shí)，了解了“登山型”學(xué)習(xí)，和“階梯型”兩種課程模式。在我們的實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，我們的目的都是一致的，促使每一位孩子都能夠在自己的所能承受的能力范圍上，有所提升。這個(gè)提升的過(guò)程就是我們所要采取的方式，有的孩子，能力比較強(qiáng)，能夠比較順利的登到“峰頂”。可是就有一部分孩子無(wú)法順利“登峰”，我們老師，就要根據(jù)他的實(shí)際情況進(jìn)行專項(xiàng)的訓(xùn)練，在這里，就是體現(xiàn)了“第二套教學(xué)學(xué)大綱”了。在蘇氏教育中，通過(guò)第二套教學(xué)大綱的使用，為孩子創(chuàng)造一個(gè)智力背景。

（2）通俗的說(shuō)“智力背景”就是個(gè)體對(duì)知識(shí)的儲(chǔ)備情況，是閱讀后對(duì)大腦所形成的影響力。是對(duì)曾經(jīng)問(wèn)過(guò)的“讀書(shū)有用么？”最好的解答。也許當(dāng)時(shí)讀了沒(méi)有什么顯著的變化，可是伴隨著時(shí)間流失，閱讀量的增加，在無(wú)聲無(wú)息中影響著自己的思維活動(dòng)。在47條中“如果你想有充裕的時(shí)間，那你就要每天讀書(shū)。讀與你最喜愛(ài)的學(xué)科(你的選修課)有關(guān)的科學(xué)著作，要每天讀，哪怕一天讀兩頁(yè)也行。你所讀的這一切，就是你的學(xué)習(xí)的智力背景。這個(gè)背景越豐富，你學(xué)習(xí)起來(lái)就越輕松。你每天讀得越多，你的時(shí)間的后備就越多。因?yàn)樵谀阏n外閱讀的這些東西里，有千萬(wàn)個(gè)接觸點(diǎn)，是跟課堂上所學(xué)的教材相通的。這些接觸點(diǎn)，我們可以稱之為“記憶的拋錨處”。它們吸引著必修的知識(shí)向著人們周圍的知識(shí)的海洋伸展開(kāi)去。你要強(qiáng)迫自己每天讀書(shū)。不要把這件事拖到明天。今天喪失的東西，明天是再也無(wú)法彌補(bǔ)的。（p134①）”

2.并請(qǐng)用一兩句話說(shuō)明第二套大綱和我們常說(shuō)的課外閱讀的核心區(qū)別在哪里？

在生活中，由于沒(méi)有系統(tǒng)性的進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致了對(duì)“課外閱讀”的理解是比較片面性，沒(méi)有從根本上理解課外閱讀的意義。通常從以下幾點(diǎn)理解：其一，從字面意思上理解，閱讀時(shí)間，利用課堂教學(xué)時(shí)間之外的時(shí)間進(jìn)行閱讀。其二，從閱讀內(nèi)容上力理解，教材之外的東西，我們常常所說(shuō)的“閑書(shū)”，孩子們內(nèi)心喜歡的東西，可以說(shuō)是他們的興趣點(diǎn)，因?yàn)橄矚g才去自主進(jìn)行閱讀，幾乎沒(méi)有幾個(gè)孩子能夠主動(dòng)去讀他們不喜歡的書(shū)。在仔細(xì)的閱讀了《給教師的建議》后，我的理解徹底顛覆了，蘇氏所提出的“課外閱讀”的意義大于常規(guī)的課堂教學(xué)活動(dòng)。因?yàn)檫@里的閱讀所要準(zhǔn)備的內(nèi)容，都是根據(jù)孩子的實(shí)際狀況，內(nèi)在需求，以孩子的喜歡、熱愛(ài)為切入點(diǎn)，引領(lǐng)孩子們完成自我求知探索的轉(zhuǎn)變的根本環(huán)節(jié)，通過(guò)閱讀，能夠?qū)υ静簧趵斫獾膬?nèi)容進(jìn)行具象化的理解，有了特定智力背景，把抽象的概念具體化。打破了孩子們隨意性的翻出一本書(shū)就看的模式，而是根據(jù)實(shí)際的需求，通過(guò)針對(duì)性的專項(xiàng)閱讀后，對(duì)所要記憶的一些關(guān)鍵的點(diǎn)的內(nèi)化與理解。在這個(gè)閱讀的過(guò)程中，需要老師的輔助，及時(shí)的調(diào)整、解決孩子們?cè)陂喿x時(shí)所遇到的一些問(wèn)題，使專項(xiàng)閱讀更好的進(jìn)行下去。為孩子創(chuàng)造了一個(gè)良好智力背景，有利于教學(xué)內(nèi)容的理解和吸收。

可以說(shuō)“第二套教學(xué)大綱”是專項(xiàng)閱讀，亦“引藥”也是“主藥”。

蘇霍姆林斯基劃定了每個(gè)階段的主要教學(xué)內(nèi)容（即“技能和知識(shí)的體系”），實(shí)際上，整個(gè)教育階段、某一學(xué)年或?qū)W期、每一個(gè)主題或單元的學(xué)習(xí)，都會(huì)涉及包含技能和知識(shí)（現(xiàn)在還包含了情感、態(tài)度、價(jià)值觀），請(qǐng)列出你所教學(xué)科某一階段或某一單元、某一課的關(guān)鍵技能或概念，并清晰地寫(xiě)下為了掌握它們，你的學(xué)生需要或者你提供給他們的第二套大綱的內(nèi)容。

在蘇氏的教育活動(dòng)中，首先是形成“第一套教學(xué)大綱”及對(duì)教材內(nèi)容的具體分析，而非是直接使用教材。“我建議每一位教師：請(qǐng)你分析一下知識(shí)的內(nèi)容，把其中那些要求學(xué)生牢牢記住和長(zhǎng)遠(yuǎn)保持在記憶里的知識(shí)明確地劃分出來(lái)。（p15①）”通過(guò)分析研究之后，確定需要學(xué)生必須掌握的三維目標(biāo)，即“知識(shí)與技能；過(guò)程與方法；情感態(tài)度與價(jià)值觀”，在我們的實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中也出現(xiàn)了“第一套教學(xué)大綱”譬如所書(shū)寫(xiě)的教案、編排的導(dǎo)學(xué)案等。在蘇氏教育中，這些教學(xué)內(nèi)容源自教材但又高于教材，在70條中，“我們實(shí)行的原則是“每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中都應(yīng)當(dāng)達(dá)到他力所能及的成就”，這一點(diǎn)有助于我們達(dá)到全體學(xué)生的全面的智力發(fā)展，防止學(xué)業(yè)落后的現(xiàn)象。我們不允許那些天賦高、有才能的兒童在低于他們的能力的水準(zhǔn)下進(jìn)行學(xué)習(xí)。（p283①）”

我們常常重視“第一套教學(xué)大綱”的使用，從而忽略了“第二套教學(xué)大綱”的設(shè)計(jì)。忽視了輻射與教學(xué)內(nèi)容的各類資料的引申以及輔助閱讀。借用執(zhí)教多次的一節(jié)美術(shù)教學(xué)案例，反思自己的教學(xué)活動(dòng)?！讹L(fēng)來(lái)了》選自湖南美術(shù)出版2013版小學(xué)美術(shù)三年級(jí)下冊(cè)第6課。

在小學(xué)階段，美術(shù)課程的開(kāi)設(shè)，不是簡(jiǎn)單畫(huà)出一幅畫(huà)，涂抹出漂亮的顏色，設(shè)計(jì)出出精美的作品……精心品讀教材，促進(jìn)發(fā)展是兒童美術(shù)的真正價(jià)值，是兒童美術(shù)的重要的功能。（④p93）

閱讀教材，兩頁(yè)內(nèi)容，4幅范畫(huà)，其中1幅是中國(guó)畫(huà)，另外3幅是學(xué)生作品。全篇文本字?jǐn)?shù)不過(guò)60個(gè)字。教材所提出的要求是“根據(jù)自己的記憶和想象畫(huà)一幅與風(fēng)有關(guān)的畫(huà)，注意畫(huà)出風(fēng)來(lái)的感覺(jué)。（⑤p19）”

（一）通過(guò)對(duì)教材的分析，形成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)（第一套教學(xué)大綱）：

知識(shí)與技能：學(xué)習(xí)畫(huà)風(fēng)的表現(xiàn)方法

過(guò)程與方法：培養(yǎng)對(duì)大自然、對(duì)生活的的觀察能力和記憶能力，發(fā)展想象能力和繪畫(huà)表現(xiàn)能力。

情感態(tài)度和價(jià)值觀：培養(yǎng)熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)生活的情感。

教學(xué)內(nèi)容：通過(guò)記憶，用線條表現(xiàn)風(fēng)。

可以看出這節(jié)課的分析設(shè)計(jì)，只是單純的從教材的角度去分析，缺少了對(duì)學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)能力的分析與思考，學(xué)生們?nèi)绾瓮ㄟ^(guò)已存在知識(shí)去實(shí)現(xiàn)完成呢？

（二）為了促使孩子們對(duì)于“風(fēng)”的存在有直觀的觀感受，在課堂的設(shè)計(jì)時(shí)，“引導(dǎo)學(xué)生以嶄新的視角、獨(dú)特的方式去看待熟悉的客觀自然，更深層次地把握事物，啟發(fā)、豐富他們的想象力，并用獨(dú)特的藝術(shù)語(yǔ)言及形式表達(dá)出來(lái)。（③）”

為引導(dǎo)學(xué)生能夠激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，自主學(xué)習(xí)，在本節(jié)課的設(shè)計(jì)時(shí)候，重點(diǎn)在以下幾點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)：

1.了解風(fēng)

科普“風(fēng)是怎樣形成的？”這個(gè)知識(shí)點(diǎn) ，通過(guò)閱讀相關(guān)的書(shū)籍，觀看科普動(dòng)畫(huà)片等方式，使學(xué)生在理論上能夠知道風(fēng)形成的原因是什么，知道了“風(fēng)是空氣的運(yùn)動(dòng)，是一種自然現(xiàn)象?！?/p>

2.感受風(fēng)

通過(guò)直觀感受知道風(fēng)的存在。生活中，風(fēng)是看不到，可是可以通過(guò)身體的感官來(lái)感受風(fēng)。課前準(zhǔn)備臺(tái)扇，模擬風(fēng)，聽(tīng)風(fēng)的聲音，看風(fēng)吹過(guò)時(shí)物體的形態(tài)變化等。通過(guò)孩子們的親身感觸，知道風(fēng)。

3.尋找風(fēng)

尋找文學(xué)作品中的風(fēng)，拓展學(xué)生的知識(shí)覆蓋面。

“解落三秋天，能開(kāi)二月花。過(guò)江千尺浪，入竹萬(wàn)竿斜。”“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。”

4.觀察風(fēng)

通過(guò)部分影視作品觀察不同的風(fēng)具有不同的現(xiàn)象。清風(fēng)拂面、微風(fēng)習(xí)習(xí)、狂風(fēng)亂舞、昏天暗地……

5.利用風(fēng)

趨利避害，人類是如何利用科學(xué)利用風(fēng)，揚(yáng)帆起航、風(fēng)能利用等。三國(guó)演義中“七星壇上臥龍登，一夜東風(fēng)江水騰”對(duì)“借東風(fēng)”這個(gè)故事進(jìn)行講解，激發(fā)了孩子們學(xué)習(xí)興趣。

6.拓展風(fēng)……

總之，在教學(xué)活動(dòng)之前，引導(dǎo)孩子們對(duì)風(fēng)進(jìn)行了解，可以有效的激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，經(jīng)過(guò)這些知識(shí)的積累，能夠很好的完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展，得利于學(xué)生們對(duì)相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)，通過(guò)閱讀、觀看、探究，對(duì)相應(yīng)的觀鍵問(wèn)題掌握的比較熟練。通過(guò)各種感官上的體驗(yàn)，轉(zhuǎn)化為思維上的聚變，才能更好的教育的良好循環(huán)。

學(xué)生們對(duì)于風(fēng)有了充分的理解，已經(jīng)具備了一定思維能力，因此在回到“第一套教學(xué)大綱”之中，每個(gè)孩子都能夠順利的憑借記憶，運(yùn)用線條等形式表現(xiàn)、描繪風(fēng)了。

4.請(qǐng)根據(jù)你對(duì)隨意記憶和不隨意記憶的理解，舉一個(gè)你利用不隨意注意幫助學(xué)生掌握知識(shí)的例子。

在心理學(xué)的范疇中，“隨意記憶”和“無(wú)意記憶”屬于識(shí)記過(guò)程的復(fù)述策略。我們常常把這兩個(gè)概念稱為“有意識(shí)記憶”和“無(wú)意識(shí)記憶”?！盁o(wú)意識(shí)記是一種沒(méi)有預(yù)定目的的、不需要努力的識(shí)記，這種識(shí)記是有條件的。凡是對(duì)人有重大意義的、與人的需要和興趣密切相關(guān)的、給人以強(qiáng)烈情緒反應(yīng)的或形象生動(dòng)鮮明的人或事，就容易無(wú)意識(shí)記。如果我們對(duì)某事感興趣，或者對(duì)它持積極態(tài)度，就會(huì)記得牢; 反之，則容易忘。因此，我們?nèi)粝氡３至己玫挠洃?，最好?duì)要記背的材料持積極態(tài)度?？鬃诱f(shuō)過(guò)，知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。在教學(xué)中，老師應(yīng)盡量使用學(xué)生為之感興趣的、持積極態(tài)度的、形象生動(dòng)鮮明的以及情感反應(yīng)強(qiáng)烈的人和事，加強(qiáng)學(xué)生的無(wú)意識(shí)記。有意識(shí)記是一種有目的、有意識(shí)的識(shí)記。要想記住某一信息，就需要有意識(shí)地、用心地去記它，嘗試著自己復(fù)述一遍，看看自己能否重復(fù)出來(lái)。(②)”在教學(xué)活動(dòng)中也常常發(fā)生一些類似的現(xiàn)象，雖然所教的學(xué)科是美術(shù)，可是里面的內(nèi)容大有天地。如果說(shuō)單純的美術(shù)技法，這是需要大量的練習(xí)，倘若說(shuō)如何讓孩子能夠獨(dú)立欣賞一幅畫(huà)，需要孩子們對(duì)歷史、情感等有深入探究。這個(gè)過(guò)程需要長(zhǎng)期的積累。如何能夠看懂一幅畫(huà)呢？“看懂一幅畫(huà)，關(guān)鍵在于追問(wèn)。追問(wèn)，能使我們不斷接近真相，所以，當(dāng)面對(duì)一幅畫(huà)的時(shí)候，我們就可以通過(guò)追問(wèn)各種各樣的問(wèn)題，從而看到畫(huà)面上所表現(xiàn)的內(nèi)容，讀懂隱藏在畫(huà)面背后的當(dāng)時(shí)的歷史和政治，暗含與畫(huà)面的隱喻和內(nèi)涵、畫(huà)面反映出的精神和境界等等。（⑥p007）”

因此，在我的教學(xué)活動(dòng)中，常常通過(guò)一些故事來(lái)闡述一些關(guān)鍵的信息，孩子們?cè)诼?tīng)故事的同時(shí)就把所需掌握的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了無(wú)意記憶，慢慢的培養(yǎng)了孩子們的美術(shù)五大核心素養(yǎng)之一的文化理解能力。對(duì)于一些簡(jiǎn)單美術(shù)常識(shí)，能通過(guò)動(dòng)手嘗試的，也不會(huì)用語(yǔ)言描述。例如在講解色彩這一部分時(shí)，用語(yǔ)言描述的形式來(lái)講什么是三原色？什么是色相？記住三原色的配色規(guī)律：紅+綠=黃、藍(lán)+綠=青、紅+藍(lán)=紫 ……，孩子們?nèi)绻麑?duì)這些內(nèi)容進(jìn)行有意記憶的話，會(huì)很累了，效果不會(huì)很好。通過(guò)配色游戲，孩子親自動(dòng)手配色，很輕松的就把這些內(nèi)容給掌握了。

總之，有意記憶是機(jī)械性的進(jìn)行記憶，與無(wú)意記憶相比，后者是通過(guò)大腦充分理解后的反應(yīng)，持續(xù)時(shí)間應(yīng)該會(huì)比前者長(zhǎng)久的。

參考文獻(xiàn)：

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2020年3月7日 星期六

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