思至? 明志? 行之
——參加2016“和美課堂”第八屆全國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)大型觀摩研討會(huì)心得
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近期，我從內(nèi)心反復(fù)叩問(wèn)自己：教改之路走向何方?我們應(yīng)該追尋怎樣的數(shù)學(xué)課堂?我校倡導(dǎo)的“志趣”課堂如何實(shí)施?這一系列的困惑與問(wèn)題一直在我腦海里浮現(xiàn)、縈繞。
10月22---23日，我滿懷疑惑、滿懷激情、滿懷期望有幸來(lái)到美麗的英雄城（南昌）參加了“和美課堂”第八屆全國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)大型觀摩研討會(huì)活動(dòng)。兩天的活動(dòng)，讓我思緒萬(wàn)千，豁然開(kāi)朗。
吳正憲、張齊華、黃愛(ài)華等8位全國(guó)知名專(zhuān)家分別在本次研討會(huì)上授課、作專(zhuān)題報(bào)告、與老師們近距離的交流互動(dòng)。課堂上，名師們的每一句話語(yǔ)、每一個(gè)動(dòng)作、每一個(gè)眼神都充滿教育智慧，散發(fā)出一陣陣誘人的“香氣”，令學(xué)生難以忘懷，沉浸在樂(lè)學(xué)善思的氛圍之中。他們不時(shí)地俯下身子，走到孩子們中間去，親切地和孩子們對(duì)話、互動(dòng)、交流。當(dāng)孩子們遇到學(xué)習(xí)障礙時(shí)，老師不是直接給學(xué)生答案，而是給學(xué)生解決問(wèn)題進(jìn)行搭橋、指路，放手讓孩子們自己去探究、去質(zhì)疑、去驗(yàn)證，老師與孩子們成為了共同的學(xué)習(xí)者，融為一體，民主與平等、主導(dǎo)地位與主體地位的教學(xué)理念落實(shí)得得淋漓盡致。名師們高尚的人格魅力以及精湛的教學(xué)藝術(shù)深深地震撼著我。每聽(tīng)一節(jié)課，每聽(tīng)一場(chǎng)專(zhuān)題報(bào)告，都是一次精神的洗禮，一次思維的碰撞，一次心靈的共鳴。第一次聆聽(tīng)名師課堂，分享名師們的教育理念，內(nèi)心猶如小粉絲見(jiàn)著明星般的激動(dòng)。一些在實(shí)際教學(xué)中遇到的疑惑、很多的困擾漸漸地在名師的課堂上找到了答案 。這樣的課堂是那樣的獨(dú)具匠心，又是那樣的真切自然。
教育的秘訣就是——愛(ài)
“愛(ài)有多深，我們走得就有多深?！边@是從教40多年的全國(guó)著名特級(jí)教師吳正憲老師的肺腑之言。吳老師對(duì)學(xué)生的愛(ài)不僅外化于形，更內(nèi)化于心。課堂上，吳老師總是滿臉微笑，用一口地地道道的北京話稱(chēng)這個(gè)孩子為“小眼鏡”，那個(gè)孩子為“女孩兒”，說(shuō)得最多的話是“過(guò)來(lái)啊，到老師這兒來(lái)！”“你說(shuō)得太好了！”“沒(méi)關(guān)系，慢慢說(shuō)，不急不急，老師等你。”她不時(shí)地走到孩子們中間去，有時(shí)甚至和孩子們坐一起，摸摸孩子的頭，當(dāng)孩子站著回答問(wèn)題時(shí)，吳老師便俯下身，給孩子遞上話筒……當(dāng)四十分鐘過(guò)去，吳老師說(shuō)：“孩子們，我們?cè)撓抡n了”時(shí)，所有的孩子都不起立也不說(shuō)話，仿佛時(shí)間都凝固了，吳老師又連說(shuō)了三遍表示真的該下課了，一個(gè)孩子站起來(lái)說(shuō)：“老師，我多想這40分鐘的課是40個(gè)小時(shí)??！我們不想下課！”我想，這一定也是所有孩子共同的心聲吧！臨別，不知是哪個(gè)孩子趁大家不注意竟然在黑板上寫(xiě)下“再見(jiàn)！老師辛苦了！”當(dāng)我偶然間在黑板上看到這一行話時(shí)，感動(dòng)的淚水奪眶而出。只是一節(jié)課，老師與孩子們之間便建立了如此深厚的感情?；蛟S，就這樣平常的一節(jié)課影響孩子一生。這，就是大師的力量！這，就是愛(ài)的力量！這，更是教育的秘決！
教育是慢的藝術(shù)
“給他機(jī)會(huì)，學(xué)會(huì)等待，他就會(huì)給你精彩，教育是慢的藝術(shù)?！边@是大問(wèn)題教學(xué)的倡導(dǎo)者和實(shí)踐者黃愛(ài)華老師的教育感言?？v觀名師課堂，的確如此！我也感同身受！這種“慢”主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1、注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，在幫助學(xué)生建模上舍得花精力、花時(shí)間。例如吳正憲老師執(zhí)教的《商的變化規(guī)律》一課中，為幫助學(xué)生建模，首先，創(chuàng)設(shè)了猴王分桃的故事情境引發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生初步感悟商的變化規(guī)律；其次，出示數(shù)量與總價(jià)關(guān)系的正比例圖，引導(dǎo)學(xué)生看圖編故事，其目的是培養(yǎng)學(xué)生的想象與抽象概括能力，進(jìn)一步體驗(yàn)商的變化規(guī)律；再讓學(xué)生自主嘗試，寫(xiě)出類(lèi)似的算式，進(jìn)而提升對(duì)商不變規(guī)律的認(rèn)識(shí)；緊接著圍繞“為什么商不變”這個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生獨(dú)立思考、小組交流把自己的發(fā)現(xiàn)寫(xiě)下來(lái)；最后，老師從學(xué)生中挑選出四個(gè)不同樣本，逐一呈現(xiàn)，讓學(xué)生相互評(píng)價(jià)、質(zhì)疑、補(bǔ)充，學(xué)生得出了“被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)乘幾，商就不變”這樣一個(gè)規(guī)律?；蛟S有些老師會(huì)覺(jué)得一節(jié)課只探究出這個(gè)結(jié)論且沒(méi)有任何的鞏固練習(xí)，似乎教學(xué)內(nèi)容還不夠完整，并且這個(gè)結(jié)論本身也還不夠全面，甚至是不正確的，因?yàn)榧葲](méi)有說(shuō)到同時(shí)除以一個(gè)數(shù)也沒(méi)有說(shuō)到“0除外”。在課后的交流中，吳正憲老師關(guān)于這個(gè)問(wèn)題是這樣說(shuō)的：“把最主要的建模拿下來(lái)，其他的慢慢來(lái)。”是啊，在整個(gè)過(guò)程中，我們見(jiàn)證了學(xué)生的變化，這種變化不僅是知識(shí)的獲得，更重要的是數(shù)學(xué)思想的滲透，建模方法的領(lǐng)悟，以及由此所產(chǎn)生的對(duì)數(shù)學(xué)深厚的興趣，還有什么比這個(gè)更為重要呢？說(shuō)到底，促進(jìn)了學(xué)生的生命成長(zhǎng)。
2、關(guān)注知識(shí)的形成過(guò)程，在探究問(wèn)題上舍得花精力、花時(shí)間。例如，張齊華老師執(zhí)教《角的度量》一課時(shí)，花了約20分鐘的時(shí)間讓學(xué)生探究建構(gòu)角的度量單位，而大部分老師在這個(gè)環(huán)節(jié)卻往往只是幾分鐘的學(xué)生自學(xué)或講授。首先，張老師通過(guò)回顧線段以及圖形的測(cè)量方法，喚醒起學(xué)生對(duì)長(zhǎng)度單位以及面積單位記憶，再利用知識(shí)的遷移知道要測(cè)量一個(gè)角的大小，必須要先確定角的計(jì)量單位。為了幫助學(xué)生確立角的度量單位，找到1度角，張老師不時(shí)啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)想一想、猜一猜、量角器上找一找、小組議一議、大屏幕上指一指等方式，讓學(xué)生歷經(jīng)在量角器上找角、思考選擇多大的角作為計(jì)量單位、1度角在哪里等過(guò)程，不斷地深入思考，最后學(xué)生不僅明白了1度角有多大，更重要的是知道了為什么要選擇1度角作為計(jì)量單位。這樣的過(guò)程看似花費(fèi)了大量的時(shí)間，卻讓學(xué)生不僅知其然，更知其所以然，不僅為接下來(lái)的角的測(cè)量教學(xué)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，更為以后學(xué)生探究類(lèi)似問(wèn)題獲得了經(jīng)驗(yàn)。
再如，黃愛(ài)華老師執(zhí)教《方程》一課時(shí)，為讓學(xué)生理解到方程的本質(zhì)，體驗(yàn)到什么是平衡，花了整整一節(jié)課的時(shí)間只做了一件事，就是讓學(xué)生圍繞書(shū)本上的四幅主題圖，采用看圖編電視連續(xù)劇的方式對(duì)圖的內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)地描述、演示，在對(duì)圖形不斷觀察、想象、描述、演示的過(guò)程中學(xué)生不僅發(fā)現(xiàn)了平衡，更體驗(yàn)到了平衡的意義。而大部分老師在教學(xué)這部分內(nèi)容時(shí)，只是圍繞方程的定義，讓學(xué)生簡(jiǎn)單地建立起一種表象，然后花大量的時(shí)間讓學(xué)生判斷哪個(gè)式子是方程，哪個(gè)式子不是方程等重復(fù)練習(xí)上，而對(duì)于方程的本質(zhì)、方程的作用等方面往往都被忽略了。
課堂的本質(zhì)就是追求真、善、美
張齊華老師在《例談數(shù)學(xué)教師的“核心素養(yǎng)”》交流活動(dòng)中談到，數(shù)學(xué)教師必須具備三種素養(yǎng)，即：數(shù)學(xué)素養(yǎng)、教學(xué)素養(yǎng)以及人文素養(yǎng)，數(shù)學(xué)素養(yǎng)體現(xiàn)科學(xué)性是求真，教學(xué)素養(yǎng)體現(xiàn)藝術(shù)性是求美，人文素養(yǎng)重在人文則是揚(yáng)善。細(xì)細(xì)品味，這恰好就是我們數(shù)學(xué)課程的目標(biāo)，相對(duì)應(yīng)的就是知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。
一個(gè)優(yōu)秀的數(shù)學(xué)老師，一定會(huì)用自己的人格魅力或獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格去吸引、感染學(xué)生，使學(xué)生領(lǐng)略到數(shù)學(xué)的美，并引領(lǐng)學(xué)生在數(shù)學(xué)的世界里歷經(jīng)探索、求真的過(guò)程，從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。這一點(diǎn)，在所有的名師課堂上都得到了充分的體現(xiàn)，這不正是課改的宗旨所在嗎？
例如，顧亞龍老師在執(zhí)教《年、月、日》這一課時(shí)，首先問(wèn)學(xué)生關(guān)于年、月、日都有哪些了解，還有哪些疑惑？然后根據(jù)學(xué)生的掌握情況以及學(xué)生提出來(lái)的疑問(wèn)明確提出本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)；吳正憲法老師在故事引入，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后，也馬上把“商為什么不變？”作為這節(jié)課研究的任務(wù)；黃愛(ài)華老師所倡導(dǎo)的大問(wèn)題教學(xué)則一開(kāi)課就讓學(xué)生提出問(wèn)題，梳理后把要解決的問(wèn)題作為本節(jié)課要研究的重點(diǎn)……而接下來(lái)的課堂就是圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)層層深入展開(kāi)研究，學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，歷經(jīng)觀察、比較、發(fā)現(xiàn)、驗(yàn)證等過(guò)程，將課前提出的問(wèn)題逐一進(jìn)行解決。
這次南昌之行收獲了太多的精彩和感動(dòng)。聽(tīng)了名師們的課，讓我更堅(jiān)定了我校實(shí)施“志趣課堂”的信念?？v觀這8節(jié)課，每一節(jié)都目標(biāo)明確，學(xué)生興趣濃厚。學(xué)生在課堂上圍繞問(wèn)題或獨(dú)立思考、或同桌交流、或小組合作，通過(guò)不斷的探究、發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、驗(yàn)證等過(guò)程，最終解決了問(wèn)題。學(xué)生們?cè)谔骄康倪^(guò)程中拓寬了思維、增強(qiáng)了自信，享受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。這樣的課堂令學(xué)生們難忘、留戀、向往。名師們的學(xué)識(shí)和人格魅力感染著我，名師們的課堂震憾著我，名師們的對(duì)教育熱忱以及奉獻(xiàn)精神激勵(lì)著我……
我默默下定決心，起航吧！追隨名師的腳步，站在名師的肩膀上，且行且思，不斷遠(yuǎn)行！
（作者系信豐縣第一小學(xué)教師）
