關(guān)于英語閱讀似乎離我們很近，但卻離我們又那么遠(yuǎn)。
本學(xué)期有幸遇到了David Raph博士，他是跨文化教育的博士，在他的引導(dǎo)下開始真正接觸英語閱讀以及閱讀教學(xué)。
閱讀分為精讀和泛讀。現(xiàn)在在中國學(xué)校里開設(shè)的課程中多為精讀課程，精讀課程幫助學(xué)生學(xué)習(xí)一些閱讀策略，旨在學(xué)生最終成為獨(dú)立的閱讀者。泛讀課程能夠培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣和提升閱讀能力和水平的必備的課程。
提高泛讀必須提高分級(jí)閱讀，分級(jí)閱讀材料本身有其系統(tǒng)性和科學(xué)性，小學(xué)階段繪本是分級(jí)閱讀的主要載體和分級(jí)閱讀方案實(shí)施的主要閱讀材料，但是由于都方面的因素，分級(jí)閱讀在中國開展的非常晚，2016年我國才首次發(fā)布了《中國中小學(xué)生英語分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)版）》但是由于課時(shí)有限、閱讀資源不足、學(xué)生英語水平不均衡、教師缺少閱讀教學(xué)的理論和方法等原因，小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)開展的并不順利。而繪本閱讀是促進(jìn)兒童外語習(xí)得和身心發(fā)展的良好途徑，能夠促進(jìn)兒童的思維發(fā)展，是實(shí)現(xiàn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)科育人的重要途徑之一。因此建立健全英語閱讀課程體系是英語學(xué)科勢(shì)在必行的課改內(nèi)容之一。
作為英語教師，必須要掌握一些硬核的英語閱讀的理論與教學(xué)法。
首先是在缺乏有效的測(cè)評(píng)工具的現(xiàn)狀下，可以采用五指法幫助學(xué)生選擇適合的閱讀材料。Open a book to any page. Start reading. Hold a finger anytime you see a word you don't know. 0-1=too easy. 2-3=just right. 4=okay to try. 5+=too hard
其次，需要了解繪本教學(xué)常用的基本教學(xué)方法，教學(xué)方法的程序化可以提高繪本教學(xué)效果，即課堂的教學(xué)組織和安排應(yīng)有固定的模式。學(xué)生拿到繪本知道先做什么，再做什么，這樣可以節(jié)省解釋的導(dǎo)語和協(xié)調(diào)活動(dòng)的時(shí)間。
1.拼讀教學(xué)法。主要用于自然拼讀的閱讀教學(xué)，是以技能訓(xùn)練為主的教學(xué)方法（skill based instruction）閱讀內(nèi)容的故事情節(jié)、主題寓意不強(qiáng)，主要在閱讀中學(xué)習(xí)拼讀規(guī)律、培養(yǎng)認(rèn)讀單詞的能力、提高閱讀的流暢度。幫助語言能力發(fā)展和思維訓(xùn)練。
2.持續(xù)默讀（SSR Khrash) 主要用于泛讀、自選閱讀。
3.圖片環(huán)游 通過教師提問和師生對(duì)話發(fā)展學(xué)生的口語表達(dá)能力、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，引導(dǎo)學(xué)生思考與閱讀。
4.故事地圖 以活動(dòng)單、提問引導(dǎo)的方式輔助學(xué)生完成閱讀活動(dòng)、提問引導(dǎo)的方式輔助學(xué)生完成閱讀活動(dòng)。
我們可以看到，故事地圖的基本構(gòu)成如下：
1. 標(biāo)題：故事的標(biāo)題是一切的開始，常常放在最上角的位置
2. 作者、插畫師：在美國小學(xué)常常有Author Study這樣的活動(dòng)，孩子們花幾個(gè)星期的時(shí)間，專門研究一個(gè)作者的生平歷史、文風(fēng)、出過的系列書籍等等。因此作者在一個(gè)故事中至關(guān)重要。
3. 人物：故事的主角是誰？
4. 背景設(shè)定：故事的背景是什么？
5. 問題：故事的矛盾是什么？
6. 解決方案：最終故事的解決方案是什么？
5.閱讀拼圖 需要學(xué)生以小組合作互動(dòng)的形式、閱讀同一個(gè)問題的不同部分、然后整合分享。
6.閱讀圈 要求學(xué)生子啊繪本閱讀中扮演不同的角色、承擔(dān)不同的任務(wù)。
閱讀圈也稱文學(xué)圈,是指讀者基于不同角色組成小組深入研讀同一篇文本的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。那么，在閱讀教學(xué)中閱讀圈教學(xué)法的過程是怎樣的？有哪些角色構(gòu)成？文末的教學(xué)實(shí)例能夠幫助您更好的理解其運(yùn)用方法。
「 什么是“閱讀圈教學(xué)法”？」
閱讀圈也稱文學(xué)圈,是指讀者基于不同角色組成小組深入研讀同一篇文本的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。通過閱讀圈活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思考，問問題，比較文化并聯(lián)系生活實(shí)際；其方式是一組學(xué)生閱讀統(tǒng)一故事，每個(gè)人負(fù)責(zé)一項(xiàng)工作，有目的的閱讀并與組內(nèi)同伴進(jìn)行交流和分享。
「“閱讀圈”的角色構(gòu)成」
由多個(gè)基礎(chǔ)角色和備選角色組成（可根據(jù)篇章靈活設(shè)置角色）
1、閱讀組長（discussion leader）:負(fù)責(zé)針對(duì)閱讀材料進(jìn)行提問，組織小組成員進(jìn)行討論；
2、總結(jié)概括者（summarizer）:負(fù)責(zé)對(duì)閱讀材料進(jìn)行總結(jié)；
3、文化連接者（culture collector）:負(fù)責(zé)尋找并對(duì)比閱讀材料中出現(xiàn)的與中國文化的異同之處；
4、實(shí)際生活聯(lián)結(jié)者（connector）:負(fù)責(zé)從閱讀材料中找出與生活相關(guān)的現(xiàn)象；
5、詞匯大師（word master）:負(fù)責(zé)解決閱讀材料中重難點(diǎn)或具有重要或特殊意義的單詞和短語，并闡述原因；
6、篇章解讀者（passage person）:負(fù)責(zé)探尋并闡釋閱讀材料中具有重要或特殊意義或?qū)懙暮玫奈淖侄温洹?/p>
「“閱讀圈”的意義」
給予學(xué)生與文本互動(dòng)的機(jī)會(huì)；
在選材和技能發(fā)展方面賦權(quán)于學(xué)生；
鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)；
培養(yǎng)交流和分享能力；
「“閱讀圈”的過程」
閱讀圈適合于具有一定英語水平和閱讀能力的學(xué)生。教師可根據(jù)學(xué)生的年齡和閱讀水平，調(diào)整角色或補(bǔ)充適切的角色在開展閱讀圈時(shí)，教師應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：
（１）提前做好角色設(shè)計(jì)和任務(wù)要求；
（２）初次使用該活動(dòng)時(shí)，要注意指示語清晰、簡潔，盡量通過示范或舉例的方式進(jìn)行說明，交代清楚每一項(xiàng)具體任務(wù)，確保每個(gè)學(xué)生在活動(dòng)中能承擔(dān)并完成好自己在小組中的角色；
（３）從學(xué)生的多元智能出發(fā)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的角色，激發(fā)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，確保每個(gè)學(xué)生都能受益；
（４）制定明確的小組合作規(guī)則，確保活動(dòng)能夠順利進(jìn)行。
「“閱讀圈”的教學(xué)實(shí)例」
讀物：外研社《領(lǐng)先閱讀X計(jì)劃》第五級(jí)In a spin
內(nèi)容簡介：該故事是屬于科普類的繪本。涉及了梧桐樹的種子的知識(shí)點(diǎn)，屬于科學(xué)類的知識(shí)，學(xué)生可能不完全清楚各種植物的葉子和種子的形狀，所以安排了課前任務(wù)，搜集一些有關(guān)信息，以便課上進(jìn)行更好的討論。
/學(xué)情分析/
本課的教學(xué)對(duì)象是五年級(jí)的孩子,已經(jīng)從中年級(jí)的活潑好動(dòng)逐漸過渡為文靜、不大喜歡表現(xiàn)自我。他們從三年級(jí)開始學(xué)習(xí)這套X計(jì)劃故事閱讀繪本，有兩年的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和語言積累，具有一定的自主學(xué)習(xí)能力和語言綜合運(yùn)用能力。
/教學(xué)目標(biāo)/
（1）學(xué)生學(xué)完本課時(shí)，能夠完整地表演和講述故事，同時(shí)對(duì)故事的發(fā)展有自己的想法和預(yù)測(cè)；
（2）能準(zhǔn)確使用故事中所有動(dòng)詞的過去式形式，同時(shí)掌握一些單詞和句子；
（3）通過學(xué)習(xí)本課能夠增強(qiáng)樂于助人、勇于開口、友好合作、積極參與小組活動(dòng)的態(tài)度和習(xí)慣，同時(shí)增強(qiáng)熱愛科學(xué)文化的意識(shí)；
（4）通過小組合作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)主動(dòng)運(yùn)用英語進(jìn)行交流表達(dá)的習(xí)慣。
/教學(xué)過程/
1. 課前準(zhǔn)備
課前讓學(xué)生觀察了故事的封面，學(xué)生對(duì)畫面中像羽毛一樣的東西產(chǎn)生了興趣，教師引導(dǎo)他們進(jìn)行討論，布置任務(wù)，學(xué)生回家搜集相關(guān)資料，然后交給閱讀組長（discussion leader）。每組在閱讀組長的帶領(lǐng)下進(jìn)行討論，發(fā)表自己的猜想和觀點(diǎn)。
2. 問候及導(dǎo)入
教師介紹本節(jié)課的評(píng)價(jià)方式，全班分為五個(gè)小組，表現(xiàn)優(yōu)異的小組將得到老師送出的“神奇種子”。在一開始就讓學(xué)生接觸到了神奇的種子，立刻激發(fā)了學(xué)生的好奇心。
3. 呈現(xiàn)
首先，教師通過提問幫助學(xué)生預(yù)測(cè)故事大意。教師出示幾幅圖，學(xué)生們進(jìn)行小組討論，由每組的討論閱讀組長來提出幾個(gè)問題，通過五組的碰撞，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)故事的題目進(jìn)行想象，說一說故事大意（允許學(xué)生使用部分中文）。
預(yù)測(cè)是閱讀的重要組成部分，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)故事的題目和圖片預(yù)測(cè)故事中的有關(guān)內(nèi)容。學(xué)生不僅要運(yùn)用自己已有的知識(shí)，而且還要運(yùn)用邏輯推理展開合理的想象。各組的討論閱讀組長提出的問題如下。這些問題都是整個(gè)班思考的精華，為下一步學(xué)習(xí)打好了基礎(chǔ)。
① How many characters are there in the picture?② What’s on the ground?③ Why the big bird catch Ant?④ What does Ant feel and think?⑤ Are they safe at last?⑥ What will they do ?
然后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行三次圖片環(huán)游。
第一次環(huán)游讓學(xué)生回答先前提出的問題，確認(rèn)自己對(duì)故事的預(yù)測(cè)是否正確。
第二次環(huán)游幫助學(xué)生清除故事中的生詞障礙，由每組的詞匯大師（word master）合作制作一份詞匯單,找出文中關(guān)鍵的詞語或生詞，從聽、說、讀、寫多方式入手處理生詞。
第三次圖片環(huán)游幫助學(xué)生理解關(guān)鍵句型和上下文聯(lián)系，由每組的篇章解讀者（passage person）來找出重要并且優(yōu)美的句子，帶領(lǐng)大家朗讀理解。領(lǐng)讀時(shí)一定要以主人公當(dāng)時(shí)處境中的心情來朗讀，比如悲傷、快樂、害怕等，增加朗讀的多變性和趣味感。
4. 練習(xí)
練習(xí)部分主要包括表演故事和復(fù)述故事。表演故事時(shí)，學(xué)生進(jìn)行自由分工，一人擔(dān)任一個(gè)角色，加上自己的理解將故事生動(dòng)地演繹出來。有時(shí)需要根據(jù)角色個(gè)人和小組人數(shù)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。
在表演之前，需要進(jìn)行語言練習(xí)，為后續(xù)的開放式和半開放式的表演和復(fù)述做準(zhǔn)備。每組的詞匯大師可以通過討論確定一些重點(diǎn)詞匯，對(duì)讀本后面的單詞進(jìn)行補(bǔ)充分類，比如本故事中多為動(dòng)詞的過去式，可以補(bǔ)充出動(dòng)詞的原型， 如go-went, blow-blew, spin-spun, fly-flew, land-landed等。篇章解讀者負(fù)責(zé)搜集精彩的句子。
表演的過程中有聽有說，也有視覺刺激，直接的視、聽、說訓(xùn)練有助于學(xué)生理解掌握整個(gè)故事，也有助于突破一些難詞難句。
復(fù)述故事環(huán)節(jié)要求比較高，以每組的總結(jié)概括者（summarizer）為中心來完成，小組進(jìn)行討論，教師可以給出一些關(guān)鍵詞或者是思維導(dǎo)圖來幫助學(xué)生進(jìn)行復(fù)述。例如：
One day, Ant and Max walked…They found something strange. Max pointed…They decided to…Then they became…Suddenly, a big bird…Ant was taken…Ant felt… He…At last,…
5. 拓展
由每組的文化連接者（culture collextor）牽頭，思考整個(gè)故事的文化背景和差異。文中的主要人物Ant雖然經(jīng)歷了這次驚心動(dòng)魄的歷險(xiǎn)，但是最后并不是因?yàn)楹ε露丝s，而是有了一個(gè)去進(jìn)行另一次歷險(xiǎn)的想法。
在這樣的背景中，故事會(huì)有如何發(fā)展呢？這是一個(gè)開放式的故事結(jié)尾，學(xué)生們可以進(jìn)行各式各樣的故事續(xù)寫。這是一項(xiàng)課后作業(yè)，雖然續(xù)寫可以是天馬行空的，但是文本最后提出的問題有一定的導(dǎo)向性，所以需要每組的文化連接者引導(dǎo)組員進(jìn)行文化差異的比對(duì)，了解外國孩子的冒險(xiǎn)精神強(qiáng)，創(chuàng)造力強(qiáng)，所以續(xù)寫要往這個(gè)方向去進(jìn)行。
下面的一篇學(xué)生的故事續(xù)寫，是在文化連接者的引導(dǎo)下，由組內(nèi)的所有學(xué)生共同討論完成的。
Then ,Max held the seeds. It was like two wings. Max waved the seeds. The seeds started to spin around and around. He could fly. The seeds took Max fly to the blue sky. And then he used magic watches to change smaller. Max set on the seeds. He said, “Oh, it feels so fantastic! I like to fly in the sky!” and at last, Ant joined him. They flew in the sky together. They were very happy and excited!
6. 總結(jié)
教師出示一幅幅關(guān)于大自然中幾種常見植物的葉子和種子的幻燈片，讓學(xué)生進(jìn)行觀察，故事中一直出現(xiàn)的像羽毛一樣的東西到底是什么植物的種子？經(jīng)過激烈的討論和比對(duì)，學(xué)生得出了是梧桐樹的種子。教師順勢(shì)鼓勵(lì)學(xué)生多走進(jìn)大自然，多了解科學(xué)知識(shí)，追求真理。
文本解讀是繪本教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。對(duì)繪本解讀的程度和重點(diǎn)直接影響著繪本教學(xué)的效果。Fountas & Pinnell 總結(jié)出十二個(gè)閱讀教學(xué)策略，教師應(yīng)該了解每個(gè)閱讀策略可用的問題。
具體的閱讀策略如下：
教師需要交給學(xué)生的閱讀理解策略：
閱讀前
1.想已知。在閱讀前，預(yù)覽下單詞或圖片。
2.設(shè)立目標(biāo)。為什么你要閱讀？（享受閱讀樂趣）
閱讀中
1.使用故事的架構(gòu)。人物、背景和情節(jié)。
2.使用結(jié)構(gòu)圖。使用故事地圖、網(wǎng)狀圖、表格幫助閱讀。
3.監(jiān)控閱讀進(jìn)展。使用提前閱讀或者重讀的閱讀策略。
4.提出問題。
5.回答問題。
閱讀后
1.總結(jié)。閱讀中的中心思想是什么？
2.與現(xiàn)實(shí)建立聯(lián)系。
閱讀策略
1.人物/人物特點(diǎn) character/character traits
Do you think Garrett is a good brother?Why?
2.中心思想 main idea
What is the main idea of the paragraph on page 126??
3.猜測(cè) make prediction/speculate
What do you think Mia will do the next time she does not score a goal?
4.情節(jié) plot
How do the cows use the typewriter at the beginning of the story?
5.作者意圖 author's purpose
Why do you think the author wrote this selection?
Why do you think the autor wrote dogs?
6.文體：虛構(gòu)故事和科普故事
How do you know that this story is fiction?
7.推測(cè) make inference
Why do you think girls and boys played different sports long ago?
8.建立聯(lián)系 make connection
9.表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn) Express personal opinion
10.重要細(xì)節(jié) important details
11.閱讀寫作short response
What are some ways that you can car? for a dog?
What leson does she learn ?Use details from the story to support your answer.
12.對(duì)比與類比 compare and contrast
13.author's craft/imagery
