對于每一屆學(xué)生來說，初中化學(xué)《酸堿鹽》知識部分的學(xué)習(xí)，都顯得比較困難，主要的原因都是源于這一部分的反應(yīng)尤其是復(fù)分解反應(yīng)幾乎都是在溶液中進(jìn)行，這就勢必涉及關(guān)于電解質(zhì)電離的問題，但是在初中階段對此并不要求，因此對于學(xué)生來說，概念的呈現(xiàn)方式比較抽象。

按照教材的設(shè)計(jì)思路，首先進(jìn)行《常見的酸與堿》部分的學(xué)習(xí)，通過常見的酸和堿以及其化學(xué)性質(zhì)和中和反應(yīng)，先一步總結(jié)出酸和堿的反應(yīng)規(guī)律和滲透鹽類的定義，再通過微觀粒子的層面來解釋酸和堿的通性，為復(fù)分解反應(yīng)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，然后學(xué)生在《鹽化肥》這一單元詳細(xì)學(xué)習(xí)復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生的條件。

這種認(rèn)知，符合化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，即通過實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論。但是學(xué)生對于理解NaOH、Ca(OH)2同樣是堿，為什么前者不能和Na2CO3反應(yīng)，后者卻能夠發(fā)生反應(yīng)；也不能在深層次上理解Fe2O3為什么不能與它們發(fā)生反應(yīng)。于是在接下來班級的課中，做了以下調(diào)整：在學(xué)習(xí)堿的化學(xué)性質(zhì)之前，先讓學(xué)生根據(jù)所給定的一些物質(zhì)書寫化學(xué)反應(yīng)方程式，在經(jīng)過小組之內(nèi)互相批改訂正之后，引出什么是復(fù)分解反應(yīng)，并初略講解復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生的條件；接下來學(xué)習(xí)堿的化學(xué)性質(zhì)，先通過理論分析，預(yù)測判斷反應(yīng)是否能夠發(fā)生，再通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，完成了這部分知識的學(xué)習(xí)；最后到了《鹽化肥》部分的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)對于復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生的條件和反應(yīng)物的種類有了一個(gè)比較深刻的印象，特別是對于“物交換，價(jià)不變”這一原則有了更深入的認(rèn)知。

比如，以下是對兩個(gè)班進(jìn)行不同教學(xué)方式的對比。

在902班按照教材的邏輯順序進(jìn)行教學(xué)，當(dāng)學(xué)習(xí)了復(fù)分解反應(yīng)的概念之后，對于5個(gè)化學(xué)反應(yīng)方程式進(jìn)行判斷反應(yīng)類型的時(shí)候，學(xué)生初次投票的時(shí)候覺得毫無頭緒無從下手，經(jīng)過選項(xiàng)挑人以問答的形式進(jìn)行提問：什么是復(fù)分解反應(yīng)？復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生在哪幾類物質(zhì)之間？部分學(xué)生忽略了碳酸的分解，再進(jìn)行三次投票，最終的結(jié)果也不是很理想。

而903班早在堿的學(xué)習(xí)過程中就已經(jīng)滲透了復(fù)分解反應(yīng)的條件的梳理和總結(jié)，因此對于本道題的選擇并沒有什么難度。通過對于兩個(gè)班的教學(xué)對比，我認(rèn)為這樣調(diào)整是十分必要的，而且還應(yīng)該提前更加系統(tǒng)的講解，最合適的時(shí)機(jī)應(yīng)該是在進(jìn)行《中和反應(yīng)》的學(xué)習(xí)的時(shí)候進(jìn)行對比學(xué)習(xí)。

一方面，適度調(diào)整優(yōu)化教科書中的素材，是創(chuàng)造性的使用教材的關(guān)鍵。教科書不是靜態(tài)的，它經(jīng)過老師在大腦中的再理解、整合之后，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，就有了教師心得解讀，賦予了新的靈魂。酸堿鹽的知識本身就具有容量大、系統(tǒng)性強(qiáng)的特點(diǎn)。前邊已經(jīng)學(xué)習(xí)了O2、CO2的化學(xué)性質(zhì)，探討的方式是通過該物質(zhì)與金屬單質(zhì)、非金屬單質(zhì)、氧化物、酸、堿、鹽之間的反映狀況來總結(jié)其化學(xué)性質(zhì)。基本反應(yīng)類型，已經(jīng)接觸了分解反應(yīng)和化合反應(yīng)。那么，中和反應(yīng)應(yīng)該屬于那一類呢？如果不及時(shí)加以歸類，學(xué)生在分類方面就會混淆。

另一方面，實(shí)驗(yàn)可以推出結(jié)論，也可以驗(yàn)證結(jié)論。新課標(biāo)的特色之一，就是通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，設(shè)計(jì)問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)得出相關(guān)結(jié)論。酸的化學(xué)性質(zhì)部分，編者意圖是通過稀鹽酸與金屬單質(zhì)、金屬氧化物、堿、部分鹽類的反應(yīng)得出結(jié)論，這里除了與金屬單質(zhì)的反應(yīng)外，都是復(fù)分解反應(yīng)；而堿的學(xué)習(xí)方式也大致相同。如果在中和反應(yīng)完成的同時(shí)學(xué)習(xí)了復(fù)分解反應(yīng)，學(xué)生在掌握了這種反應(yīng)形式的特點(diǎn)以及發(fā)生的條件的基礎(chǔ)上，就可以先通過理論判斷，再用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，印象會更加深刻。

最后，這樣調(diào)整是提升學(xué)生高階思維的需要。從現(xiàn)階段的情況來看，初中化學(xué)僅僅屬于一種化學(xué)的啟蒙學(xué)科，給接受義務(wù)教育的學(xué)生普及一些最基礎(chǔ)的知識，以及獲得化學(xué)知識的基本方法——實(shí)驗(yàn)。但是酸、堿、鹽的學(xué)習(xí)集中在教材的最后，僅僅占據(jù)了教材的四分之一的容量，但在深圳中考當(dāng)中，這部分的比重遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過四分之一。特別是高中階段，強(qiáng)弱電解質(zhì)部分的學(xué)習(xí)是高中化學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，因此，如果不加強(qiáng)系統(tǒng)性知識的訓(xùn)練，也無法為高中的化學(xué)學(xué)習(xí)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。