課程思路已經(jīng)由關(guān)注傳統(tǒng)學(xué)科到關(guān)注學(xué)生，再到如今的關(guān)注核心素養(yǎng)。課程不再以某一個主體為中心，要求每一個人都以學(xué)習(xí)者的身份進(jìn)入。校本研修關(guān)注的是所有人：老師、學(xué)生……所有的在場者。觸發(fā)所有在場者行為改進(jìn)的研究，才是校本研修。
課堂教學(xué)1.0時代：一位老師、一班學(xué)生、一本書時代。
課堂教學(xué)2.0時代：開始思考怎么教？關(guān)注教學(xué)方法時代（1995年前后）
課堂教學(xué)3.0時代：關(guān)注學(xué)科資源整合，比如同課異構(gòu)或異課同構(gòu)。
課堂教學(xué)4.0時代：互聯(lián)網(wǎng)+時代，跨學(xué)科教學(xué)興起，向教育信息時代邁進(jìn)。（2016年開始，上海做得最好）
集體備課不再是一個簡單的教案形成的過程了，而是一個學(xué)習(xí)型共同體打造的問題。一線城市的學(xué)科宣言、教師個人教學(xué)主張、學(xué)術(shù)性備課走在時代前沿。
新時代教學(xué)的研究本質(zhì)是實踐研究。
教師發(fā)展的共同體需要專業(yè)互助。不是單兵作戰(zhàn)，因為一個人的智慧是有限的。
教師就是最重要的人力資源。
校本研修目標(biāo)——教師成長、學(xué)生發(fā)展、學(xué)校特色。
校本研修的行進(jìn)——有問題意識（決定校本研修的視域）。建立學(xué)習(xí)型的學(xué)校，不是講授型，不是教學(xué)型。組織本身要有學(xué)習(xí)力，強(qiáng)調(diào)專家治校。
多維研修的支持系統(tǒng)要：1.自我踐行，在堅守中謀出路（個人支持系統(tǒng)）2.同伴互助，在共在中求共進(jìn)。（學(xué)科支持系統(tǒng)）3.專業(yè)引領(lǐng)，在對話中拓視野（項目支持系統(tǒng)）
提升之維——校本研修的前景展望。
李博士反復(fù)強(qiáng)調(diào)了建立學(xué)習(xí)型共同體的重要性。
