? ? ? ? 一、美妙的主問題
? ? ? 閱讀教學(xué)的主問題，是相對課堂教學(xué)中零碎、膚淺、學(xué)生活動時間短暫的應(yīng)答式提問而言的。余老師認(rèn)為，主問題是指對閱讀教學(xué)過程能起主導(dǎo)、支撐作用，能從整體參與性上引發(fā)學(xué)生思考、討論、理解、品析、創(chuàng)造的重要提問或問題。主問題是在反復(fù)研讀、多角度研讀文本的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)情，提煉出“牽一發(fā)而動全身”的關(guān)鍵問題。
? ? ? 余老師的“主問題”教學(xué)設(shè)計思想產(chǎn)生于對國內(nèi)中學(xué)語文教學(xué)名家經(jīng)典案例長時間咀嚼揣摩的課例品評。余老師在對徐振維的《白毛女(選場)》教例評析中，提出“主問題”這一概念以來，到現(xiàn)在為止一直對“主問題”深有研究。課堂提問，是語文閱讀教學(xué)的重要組成部分，在閱讀教學(xué)中具有舉足輕重的作用。有效的課堂提問，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能通過師生之間、生生之間、師生與文本之間的對話，使師生一起發(fā)現(xiàn)問題、探討問題、創(chuàng)造性地解決問題，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。由此可見，語文閱讀教學(xué)課堂提問的有效性，直接決定學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。通過大量的語文課堂日常提問的分析可見，有些語文教師對閱讀教學(xué)的提問，還存在著認(rèn)識上的誤區(qū)，把“滿堂問”看成啟發(fā)式的教學(xué)，其提問水平低，低效、無效甚至根本不講成效。相對于語文閱讀教學(xué)課堂上的“滿堂問”，余老師的“主問題”閱讀教學(xué)設(shè)計，是一種改變，是一個引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的關(guān)鍵問題?！爸鲉栴}”閱讀教學(xué)設(shè)計是要求教師在把握教材、了解學(xué)情，建立在課堂對話的基礎(chǔ)上，精煉出問題，讓教師簡化教學(xué)的頭緒，把教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合。同時，從學(xué)生的角度來看，“主問題”閱讀教學(xué)設(shè)計在課文理解方面吸引學(xué)生對課文進(jìn)行整體的品讀，對課文圍繞中心問題展開思考與討論，激發(fā)學(xué)生思考，提高學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生成為課堂活動的主體，在教學(xué)的過程中能對整堂課的教學(xué)形成有力的支點，使得整堂課的教學(xué)步驟井井有條。在余老師執(zhí)教過的課文中，幾乎每個教學(xué)案例都由“主問題”支撐，主問題的美妙在于能夠形成學(xué)生占有一定時間長度的動靜有致的課堂實踐活動。
? ? ? “主問題”的設(shè)計，在教學(xué)中表現(xiàn)出“一問能抵許多問”的新穎創(chuàng)意。每一個“主問題”都能覆蓋眾多的細(xì)碎問題，它成功地不再讓學(xué)生立即說“是”或“否”，而是讓學(xué)生帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)與鉆研，讓學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生探求某種結(jié)論的過程。
? ? ? 下面用蒲松齡的《狼》的“主問題”設(shè)計來說明問題。
1.請學(xué)生運用“情景表現(xiàn)”的方法朗讀課文。
2.先從“屠戶”的角度，再從“狼”的角度概括段意。
3.嘗試從小說要素的角度簡析課文。
4.分析課文層次，闡釋各個部分的作用。
5.請從“讀誦注釋法”“分類集聚法”“隨文釋詞法”三種學(xué)習(xí)字詞的方法中，任選一種，自讀、理解課文字詞。
6.《狼》的故事情節(jié)緊張曲折、層層相扣。給《狼》的每一段文字寫30字左右的“課文點評”。
7.請對課文進(jìn)行“字詞品析”，舉例分析《狼》的字、詞、句的表達(dá)作用。
8.以“狡猾”與“機智”為話題，談?wù)勀銓@個故事的理解。
9.寫短文分析《狼》中之“狼”。
10.論析《狼》的“小說技法”。
? ? ? ? 上述10個教學(xué)要求，就是課堂閱讀活動的“主問題”，都可以視為讓學(xué)生深入品讀課文的話題、活動、任務(wù)、抓手。解決其中任何一個問題都需要靜心學(xué)習(xí)，都需要予以時間。如果我們選擇其中的三個話題，那么它們可能就是一節(jié)課的教學(xué)框架。
? ? ? 于是我們知道：有幾個“主問題”組織起來的課堂閱讀活動成“板塊式”結(jié)構(gòu)，每一個“主問題”在教學(xué)過程中都能形成有相當(dāng)時間長度的課堂學(xué)習(xí)與交流活動，幾個“主問題”層層深入，從不同的角度深化著課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)?！爸鲉栴}”手法的運用，真正有利于課堂上“語文實踐活動”的深入開展，有利于學(xué)生閱讀技能的訓(xùn)練與提升。
? ? ? 二、閱讀教學(xué)主問題設(shè)計的原則
? ? ? 閱讀教學(xué)中的主問題要具備三力：既要有吸引學(xué)生參與的牽引力，具有在教學(xué)過程方面，形成一個教學(xué)板塊的支撐力，又要具有在課堂活動方面，讓學(xué)生共同參與廣泛交流的凝聚力。
? ? ? 主問題的設(shè)計要新、要深、要能迅速提挈全篇的學(xué)習(xí)，要能奮力攪動學(xué)生的思維。在對主問題的設(shè)計中，應(yīng)遵循以下幾個原則：
? ? ? 1.要緊扣教學(xué)的重點設(shè)計主問題
教師在確定每一篇課文及每一節(jié)課文的教學(xué)目標(biāo)時，就要明確其中的教學(xué)重點，要把解決教學(xué)重點作為教學(xué)的主體任務(wù)。
? ? ? ? 如：吳冠中的《父愛之舟》一文，回憶了父親在日常生活中和求學(xué)路上疼愛“我”的事，表現(xiàn)出父愛的偉大與深沉，以及“我”對父親的懷念和深深的感激。據(jù)此重點，我在指導(dǎo)學(xué)生充滿情感的朗讀課文后概說場景。然后設(shè)計了主問題：你從文中哪些場景體會到了濃濃的父愛？通過這一組問題的設(shè)計，我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語境，賞析了其中蘊含的濃濃的親情，很輕松的解決了教學(xué)的重點。
? ? ? 2.要為突破教學(xué)難點設(shè)計主問題
? ? ? ? 如：吳冠中的《父愛之舟》一文，文中四次寫到姑爹的小船，以此貫穿全文，把種種往事連為一體，父愛與小舟不可分割，船來船往，作者的感受也在變化，主題在敘述中得到了層層升華。最后一次提到小漁船時，作者明確地寫道：“我什么時候能夠用自己手中的筆，把那只載著父愛的小船畫出來就好了！”至此點明題目，文章的主旨也得以揭示。
? ? ? ? 課題含義很多學(xué)生不易理解，就可以以此為難點設(shè)計一個主問題。課文為什么以“父愛之舟”為題？從課文中找出相關(guān)內(nèi)容說說你的理解。圍繞這一主問題，學(xué)生再次走進(jìn)文本，提取整合有關(guān)姑爹小船的信息，從中領(lǐng)悟父親總是借用姑爹的小船送“我”離開家鄉(xiāng)報考上學(xué)，這只小船承載著父親對“我”的期望和深沉的愛，是人生之舟、希望之舟、愛之舟，揭示了文章主題，也承載著作者對父親的思念感懷。
? ? ? 3.要緊貼住對語言的品味設(shè)計主問題
? ? ? 現(xiàn)代著名美學(xué)家朱光潛說：“在文字上推敲，骨子里實在是在思想感情上的推敲。上海市著名特級教師陳鐘梁老師說：“語文課是美的，這種美潛伏在語言的深處。語文課首先要上出語文味，要上的樸素自然，要向?qū)W生傳遞語言深處的美?！?/p>
? ? ? 重慶市青年名師王君說：“教師要以語言解篇章，以語言繪形象，以語言激情感，以語言開智慧?！?/p>
? ? ? 著名語文教育專家于漪說：“千萬別脫離了文本，千萬別冷落了語言。”
? ? ? 可見，教師在對一篇文質(zhì)兼美的課文進(jìn)行教學(xué)主問題設(shè)計的時候，首先想到的應(yīng)當(dāng)是對語言的品味，這是語文教師的根本所在。
? ? ? 三、如何設(shè)計好閱讀教學(xué)的主問題
? ? ? 1.從文章的標(biāo)題入手設(shè)計主問題
? ? ? 無論是閱讀還是寫作，標(biāo)題都是文章的眼睛，是打開深入解讀文本的鑰匙，所以有時候我們可以嘗試從標(biāo)題入手設(shè)計主問題。
? ? ? 《鄧稼先》一文，讀起來蕩氣回腸。文本的教學(xué)目標(biāo)之一是學(xué)習(xí)鄧稼先的高尚品質(zhì)和精神，可是如何既不肢解課文，又不空洞地說教，還能把這個目標(biāo)落到實處，就成了一個值得研究的問題。因此我們可以從標(biāo)題入手，在主問題的設(shè)計上下一些功夫。當(dāng)學(xué)生深情地朗讀課文后，出示這樣一個主問題：請把《鄧稼先》加上修飾語，將這一標(biāo)題根據(jù)課文內(nèi)容和自己的理解補全空白，并說明理由。空白處可以是一個詞，也可以是一個短語、或者一句話。于是學(xué)生借助文本就說出了無私奉獻(xiàn)、意志堅強、鞠躬盡瘁、死而后已等諸多理解，而且把體現(xiàn)鄧稼先優(yōu)秀品質(zhì)的詞語和關(guān)鍵句都找出來了，同時還說出了“值得我們敬仰和懷念的鄧稼先”等融入自己情感的深度思考的語句。這就比以往教師出示關(guān)鍵語句，讓學(xué)生分析“其深刻含義是什么，能體現(xiàn)人物怎樣的品質(zhì)”的問法靈活高效多了。
這看似簡單的主問題設(shè)計，卻引領(lǐng)學(xué)生從內(nèi)容的感知走向深入理解，從對文本語言的細(xì)細(xì)品味走進(jìn)對人物精神品質(zhì)的深切感受，實現(xiàn)了以一問帶全篇的目的。
在不斷的實踐中，我們都認(rèn)為有時抓巧抓好標(biāo)題就能輕松地打開文本解讀這扇“門”，收到 “一問抵多問”的效果。? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?
? ? ? 2.從文章的中心句入手設(shè)計主問題
從提綱挈領(lǐng)的角度來說，也可從文章的中心句入手來設(shè)計主問題。如清少納言的《四季之美》，是一篇非常優(yōu)美的散文隨筆，不僅詞采雋永、音節(jié)和諧，更洋溢著清新淡雅的詩情，很適合做范文。全文圍繞“四時景物皆成趣”八個字寫景抒情，那么，本文的主問題就可以從中心句入手了。比如：畫出文中的關(guān)鍵句：春天最美是黎明，夏天最美是……，秋天最美是……，冬天最美是……，順勢積累知識，春夏秋冬是一種寫作的表達(dá)角度。還可以設(shè)計劃分段落結(jié)構(gòu)，順勢積累“中心句構(gòu)段法”，表現(xiàn)出段的清晰層次。對于中心句比較明確的課文來說，這些主問題的設(shè)計確實是一個很好的切入點。
? ? ? 3.從品析語言入手進(jìn)行主問題設(shè)計
除了可以從標(biāo)題、中心句入手設(shè)計主問題外，從品析語言的角度設(shè)計主問題也是一個很好的切入口。
語文可以說是文以載道，所以我們當(dāng)然也應(yīng)該以文明道，尤其是以細(xì)膩、精練的語言來刻畫人物、反映主題的小說，作者想要表達(dá)的思想感情往往不是直抒胸臆，而是潛藏在字里行間的“空白”處，讓讀者自己感悟。
莫泊桑的經(jīng)典小說《我的叔叔于勒》一文在學(xué)生整體感知文本后，從品析語言入手，可以設(shè)計這樣的主問題：“請找出文中人物對于勒的不同稱呼，分類說說是在什么情況下這樣稱呼的？”這樣就以小見大，以具體形象的稱呼為切入口，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全方位閱讀。而且還將對故事情節(jié)的梳理涵蓋在內(nèi)，還輻射到了人物形像的分析與社會背景的滲透，避免了肢解作品的弊端。同時，由于所有的感悟都是建立在具體可感的語言文字的基礎(chǔ)上，所以人物形象也就鮮活、立體起來，不再是平面的、簡單的符號，教學(xué)效果比以前好多了。
在散文閱讀教學(xué)的主問題設(shè)計上，也可以從語言品析入手。例如在講析《濟南的冬天》中“最妙的是下點小雪呀……”這個語段，設(shè)計的主問題是：“小雪點綴的小山，妙在哪里？”圍繞這個主問題，學(xué)生回答：妙在顏色，妙在語言，妙在修辭，妙在意境，妙在情感……一個“妙”字引得學(xué)生在課堂上的活動精彩紛呈，不僅從各個角度進(jìn)行了賞析，而且還挖掘出了文章主旨，這樣就避免了教師一會兒問表示顏色的詞有哪些，寫作順序是什么，一會兒又問修辭等零碎的問題，因而，這一主問題的設(shè)計也就真的達(dá)到了以一當(dāng)十的效果。
? ? ? ? 四、從體會情感的角度設(shè)計主問題
語言是情感的載體，情感也需要語言來表達(dá)，情感更是一篇文章的出發(fā)點與落腳點，比如五年級上冊的《慈母情深》，它是一篇小說。作者用細(xì)膩的筆觸、樸素的語言描繪了母親在低矮嘈雜悶熱的工廠辛苦勞動的場景，抒發(fā)了作者對母親的無限感激熱愛之情。著名學(xué)者楊振寧說：“問題提得好，等于創(chuàng)造完成了一半。”所以，本課的創(chuàng)意可以以“深情”為線索牽動學(xué)生的實踐活動。設(shè)計四個教學(xué)活動：活動一默讀：深情寫話。話題---這是一個? ? ? 的故事，目的是概括文意，點示主題，感受形象，沉浸于本文的情感基調(diào)；活動二朗讀：深情朗誦。一讀出深情，二讀出對話的語氣，三讀把握語速的快慢，四讀想象情景，讀出“我”的內(nèi)心情感；活動三說讀：深情講述。出示文中句子“我想有一本《青年近衛(wèi)軍》……”任務(wù)是將出示內(nèi)容講成一個故事；活動四細(xì)讀：深情品析。話題? ? ? 這里的描寫是為表現(xiàn)“慈母”服務(wù)的。在這幾個主問題的引領(lǐng)下，學(xué)生紛紛感受到母親的慈愛、辛勞，解讀出場景的作用、濃濃的慈母情等。主問題具有輻射性，可以引申出對文中人物性格的分析，以及環(huán)境描寫等問題的探究興趣，同時主問題可以引導(dǎo)學(xué)生帶著問題走入文本，自主挖掘情感，走出了師生之間一問一答，學(xué)生被動思考的模式，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。
5.從學(xué)情出發(fā)靈活設(shè)計主問題
通過分析學(xué)情來設(shè)計主問題也很重要。作為教師，我們要學(xué)會換位思考，站在學(xué)生的立場考慮，把自己的閱讀思路轉(zhuǎn)化為學(xué)生的真切感悟會更好。比如《社戲》一課是這樣安排的。概括完文章的情節(jié)，根據(jù)七年級學(xué)生的年齡特點、情感特點、興趣特點，我們設(shè)計主問題：請說說你覺得文中哪一段情節(jié)最有趣味，說說理由。因為文中有很多情節(jié)充滿了童真童趣，可以促發(fā)學(xué)生童年生活的感受，觸動了學(xué)生的興趣點，因而這堂課學(xué)生們興味盎然。如果我們只是按照小說的三個要素來處理本文，就不會激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。所以，主問題設(shè)計的切入點、難易度要緊扣住學(xué)情，課堂才可能是高效的。
主問題的設(shè)計不僅僅可以從文章標(biāo)題、中心句、語言、情感、學(xué)情等方面切入，還可以從作者的寫作方向、讀者的認(rèn)知角度、人文思想的滲透等多方面進(jìn)行設(shè)計。
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