2020年4月20日 周一 晴
理想課堂下的閱讀教學(xué)需要教師的氣定神閑，張弛有度。自信來源于對(duì)教學(xué)理念的準(zhǔn)確把握，對(duì)學(xué)生水平的了如指掌，對(duì)教材的嫻熟駕馭，對(duì)課堂場景的拿捏到位。閱讀教學(xué)的特點(diǎn)是掌握語言第一，獲得思想、情感熏陶第二，但同時(shí)還要站著教書，跪著考試，在應(yīng)試教育的夾縫中實(shí)行素質(zhì)教育。
核心素養(yǎng)下的閱讀教學(xué)要兼顧現(xiàn)實(shí)功能和教學(xué)功能，通過閱讀增加見識(shí)，擴(kuò)大語言輸入，感知語言運(yùn)用等。閱讀理解的內(nèi)涵是什么？理解詞匯和語法；理解非文字信息；理解背景知識(shí)；理解語篇意圖；理解隱蔽的意義和意圖，理解語篇的結(jié)構(gòu)等等。從這個(gè)角度，我們就有了文本分析的具體含義?，F(xiàn)在兩種閱讀教學(xué)的范式是：learn to read or read to lean，在求學(xué)階段，我認(rèn)為學(xué)會(huì)讀是重點(diǎn)，當(dāng)然也要通過閱讀來學(xué)習(xí)。
一、文本解讀的四層含義：
寫什么，為什么，如何寫，寫的如何。
第一階段寫什么中，這個(gè)階段屬于課文初步感知階段，理解大意，單詞成為攔路虎。教師最關(guān)注的是新單詞如何處理。有預(yù)習(xí)清單或者導(dǎo)學(xué)案更好，沒有的話，如何辦？程曉堂教授的建議是先學(xué)語篇，再說單詞。在語篇中感知單詞，在反復(fù)的意義練習(xí)中附帶習(xí)得單詞。一句話，詞匯在接觸中習(xí)得。這時(shí)候的接觸不僅僅是閱讀，也包含閱讀后面的相關(guān)活動(dòng)。最需要教師注意的是，不要在一個(gè)語境中拓展無意義的其他詞匯，不要串講，重點(diǎn)單詞只需要提好復(fù)現(xiàn)率就好。文本里理解中不要講單詞，在文本后再聚焦部分詞匯。
第二階段中為什么寫，更多意義上關(guān)注篇章的核心價(jià)值觀，作者想要傳達(dá)的核心概念。這對(duì)教師的文本解析提出要求，能后看透作者的寫作意圖，讀懂文字背后的意義。這也是文章對(duì)于英語人文性價(jià)值的具體體現(xiàn)，重要性不言而喻。
評(píng)論是發(fā)表自己的看法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的價(jià)值觀引導(dǎo)。核心素養(yǎng)的文化意識(shí)培養(yǎng)可以借此落實(shí)。
第三階段是如何寫，更多意義上是文章的結(jié)構(gòu)。文章結(jié)構(gòu)會(huì)給以暗示。魯子問教授對(duì)于篇章的分析：短語篇并列結(jié)構(gòu)，時(shí)間線性結(jié)構(gòu)，空間線性結(jié)構(gòu)，總分緒論結(jié)構(gòu)等，說明文章結(jié)構(gòu)本身就自帶含義，因結(jié)構(gòu)不同，文本信息的側(cè)著點(diǎn)也就不同，教師需要的是熟練掌握這些結(jié)構(gòu)劃分，為文本解讀服務(wù)。
第四階段是寫的怎樣？文本對(duì)話的最后一層，于自我的對(duì)話。我想教師需要做的是“把生活供在教育的神壇上”。只有這一層，才會(huì)打通作者與讀者時(shí)間的隔閡，架起一座橋梁。活生生的生活是我們真正閱讀的來源，個(gè)體的體驗(yàn)或感受是閱讀這件事不竭的動(dòng)力。因此，教師的設(shè)計(jì)要關(guān)注不同個(gè)體，同時(shí)這個(gè)環(huán)節(jié)也是教師職業(yè)興趣發(fā)展的不可或缺一步，因?yàn)?，教師的高峰體驗(yàn)來自師生情感和智慧高度交鋒融合后產(chǎn)生的美感。
二、閱讀教學(xué)的思維訓(xùn)練
思維是什么？指人們?cè)诠ぷ?、學(xué)習(xí)、生活中每逢遇到問題，總要"想一想"，這種"想"，就是思維。它是通過分析、綜合、概括、抽象、比較、具體化和系統(tǒng)化等一系列過程，對(duì)感性材料進(jìn)行加工并轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)識(shí)及解決問題的。我們常說的概念、判斷和推理是思維的基本形式。無論是學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，還是人類的一切發(fā)明創(chuàng)造活動(dòng)，都離不開思維，思維能力是學(xué)習(xí)能力的核心。
詞匯學(xué)習(xí)可以與思維訓(xùn)練結(jié)合，在觀察中思考、表達(dá)。閱讀也一樣，在觀察、比較、分析、思考中發(fā)展思維品質(zhì)。文章的結(jié)構(gòu)中暗含思維練習(xí)。如短語篇并列結(jié)構(gòu)中，要建構(gòu)圖式，需要信息歸類，信息比較，最終作出選擇。用英語方式追問是培養(yǎng)思維能力最直接的辦法。
導(dǎo)入環(huán)節(jié)問題的設(shè)置直接與課文發(fā)生關(guān)系，簡介明了；問題設(shè)置的邏輯關(guān)系“你、你朋友、陌生人、王平”層層層遞進(jìn)，讓學(xué)生有話說。在問題設(shè)置中訓(xùn)練學(xué)生的思維品質(zhì)：邏輯性。
識(shí)別新聞的格式-在新聞報(bào)道格式基礎(chǔ)上寫今天的英語課的新聞-根據(jù)清單，改正，重寫新聞報(bào)道-自信地在課堂上分享自己的文章。思維中的邏輯性。有知識(shí)，有能力，有思維層面。
概括是思維的第一屬性。什么叫概括，就是能夠在認(rèn)識(shí)問題的過程中舍去所有的非本質(zhì)的現(xiàn)象，抓住事物的本質(zhì)加以綜合分析問題。從思維特點(diǎn)上講，概括是思維的首要特征。概括是思維品質(zhì)的基礎(chǔ)，是依據(jù)科學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。
第二個(gè)問題的價(jià)值是什么？答案Yes與No都沒有關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生思辨能力。理解和評(píng)價(jià)語篇反映的現(xiàn)象。第一問題是作者說了什么？第二個(gè)問題體現(xiàn)的價(jià)值是作者為什么這樣寫？屬于批判型問題。批判型問題是指教師以訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生批判性思維為目的而設(shè)計(jì)的問題類型，也是指教師在學(xué)生準(zhǔn)確理解文本的具體內(nèi)容（內(nèi)容型問題）和深層內(nèi)涵（深度理解型問題）之后而設(shè)計(jì)的問題類型。
無論是文本分析的四個(gè)層面，還是問題導(dǎo)向下的思維訓(xùn)練，目的很簡單，借助文本，訓(xùn)練學(xué)生語言能力、學(xué)習(xí)能力，文化意識(shí)和思維品質(zhì)，為提升學(xué)生核心素養(yǎng)服務(wù)。
