? ? ? 關(guān)鍵能力視域下的群文閱讀教學策略

? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 曹公奇

? （寶雞市教育教學研究室,陜西? 寶雞721004）

? ? ? 摘? 要：語言運用、思維發(fā)展等關(guān)鍵能力，是支撐語文學科核心素養(yǎng)的主體。在這種視域下，群文閱讀教學，從群文閱讀結(jié)構(gòu)化組合的議題確定、群文閱讀教學目標的設計，到群文閱讀的教學行為實施、群文閱讀教學的過程性評價，都要始終圍繞語文學科的關(guān)鍵能力，把關(guān)鍵能力作為群文閱讀教學的重心，在群文閱讀中著力培養(yǎng)學生的關(guān)鍵能力，不斷提升學生的語文學科核心素養(yǎng)。

? ? ? 關(guān)鍵詞：關(guān)鍵能力? 群文閱讀? 教學策略

? ? ? 群文閱讀，是單篇教學的拓展與升華。所謂群文閱讀，就是將一組文章，由某個議題整合起來，進行結(jié)構(gòu)化閱讀學習的一種方式。群文閱讀教學與單篇閱讀教學相比，無疑是一種高階閱讀教學形式，它對于學生語言建構(gòu)和運用能力的提升、思維能力和思維品質(zhì)的形成與發(fā)展等，都具有至關(guān)重要的積極作用。

? ? ? 中學群文閱讀教學，當前呈現(xiàn)出了多姿多彩的局面。其中也出現(xiàn)了一些問題，值得深入思考和進一步探討。比如，群文閱讀教學目標模棱兩可，組合方式過分倚重人文主題，過分注重群文的數(shù)量，教學過程囫圇吞棗，閱讀方法訓練欠缺，關(guān)鍵能力不夠突出，教學效果差強人意，閱讀評價跟進不足等。對于存在的這些問題，只有經(jīng)過充分地學習、實踐、反思、探究，才能逐步改善，推動群文閱讀教學的健康發(fā)展。

? ? ? 《普通高中語文課程標準》（2017版）指出：“學科核心素養(yǎng)是學科育人價值的集中體現(xiàn)，是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力?！盵1]可見，關(guān)鍵能力是學科核心素養(yǎng)的重要組成部分，是本學科重點要突出的能力，它解決的不是學生“全面發(fā)展”的問題，而是學生“重點發(fā)展什么”的問題。語文學科的關(guān)鍵能力，主要指的是語文要素，也就是語文學科應該必備的、重要的、特有的閱讀與寫作等方面的能力。課標還說，“語文課程是一門學習祖國語言文字運用的綜合性、實踐性課程”[2]，具體說，語言積累與建構(gòu)、語言表達與交流、語言梳理與整合、思維能力與品質(zhì)等，就是語文學科的關(guān)鍵能力。在語文學科關(guān)鍵能力的視域下，我們再審視群文閱讀教學，就會明確群文閱讀教學的相關(guān)策略。

? ? ? ? 一、以關(guān)鍵能力為議題進行結(jié)構(gòu)化組合

? ? ? 群文閱讀教學，首先是群文的結(jié)構(gòu)化組合。所謂結(jié)構(gòu)化，是指將逐漸積累起來的知識加以歸納和整理，使之條理化、綱領化，做到綱舉目張。而群文閱讀的結(jié)構(gòu)化組合，指的是以某一個議題為核心，將不同的幾個文本聯(lián)系起來，聚集組合成一組“群文”，進而進行閱讀學習的一種教學方式。群文組合的議題，就是把多個文本能夠聯(lián)系起來的那個主題、話題、能力點等。能夠組成一組群文的議題類型是多種多樣的，或者是內(nèi)容同類，或者是主題相似，或者是文體相同，或者是同一作者，或者是寫法一致，或者是語言表達相近，或者是結(jié)構(gòu)方法接近，或者是寫作風格近似……但無論哪種議題，都是群文閱讀教學的中心和重點，也就是說群文閱讀應主要圍繞議題展開教學。當然，議題可以是一個，也可以是兩個或者更多，這主要還是根據(jù)課時安排而定。一般情況下，根據(jù)群文閱讀的議題盡量集中一些，以便于較為深入地閱讀探討。

? ? ? 構(gòu)成群文閱讀的議題雖然很多，但是，作為語文學科一種高階閱讀教學，組合群文的議題還是要以語文學科的關(guān)鍵能力為主，可以適當輔之以其他方面。如果單純地以人文話題作為組合群文的議題，比如以家國情懷、青春年華、文化傳承、開放引領、人類文明、璀璨人性等人文議題組群，那么就很容易過分地注重人文話題的研討，而忽視群文閱讀教學應該重點培養(yǎng)的關(guān)鍵能力，即語言運用的學習和思維能力的提升。

? ? ? 因此，組成群文閱讀的議題，一定要突出語文學科的關(guān)鍵能力。以關(guān)鍵能力為議題組合群文，以培養(yǎng)語文關(guān)鍵能力為核心組織群文閱讀教學，輔之以人文主題的熏陶與感染作用。如以“寫景抒情散文情景交融的手法”為議題，將《故都的秋》《江南的冬景》《荷塘月色》《綠》組成一個群文閱讀單元，引導學生進一步學習、領悟、比較、歸納四篇寫景抒情散文情景交融的手法特點，同時提升學生對自然美的感悟力，激發(fā)對自然和生活的熱愛之情。

? ? ? 組成群文的文本可以是課內(nèi)學過的，也可以是課外沒有學過的。可以對教材內(nèi)的課文或單元重新進行組合，按不同的議題組建群文；也可以采用1+X閱讀策略，用課內(nèi)帶動課外的形式，組合群文；還可以全部從課外選文，按一定的議題構(gòu)建群文。群文的文本篇數(shù)要適量，并不是越多越好，而是要根據(jù)課時任務、學情基礎以及是否讀過來確定，盡量精一些，具有代表性一些，突出語文學科的關(guān)鍵能力。

? ? ? 二、以關(guān)鍵能力為目標設計群文閱讀教學

? ? ? 群文閱讀教學，首先必須明確其教學目標，這與單篇閱讀教學有所區(qū)別。單篇閱讀教學，重在閱讀單篇文本，通過對文本內(nèi)容的領悟、思想情感的體驗、語言運用的品味、表達方式的學習等，從這篇例文中學習語言文字的運用和思維形式的發(fā)展，培養(yǎng)學生語文學科的關(guān)鍵能力。

? ? ? 有些群文閱讀教學，目標設計上偏離了語文學科的關(guān)鍵能力。比如，閱讀一組曹操的詩歌，把教學目標設計為：認識一個真正的復雜的歷史人物曹操；閱讀一組勵志類文章，把教學目標設計為：激勵學生拼搏向上，樹立遠大理想；或從一組文章中，抽出其中某一個相同相似的內(nèi)容，討論一個人文話題，等等。這樣的群文閱讀教學目標，雖然也是從文本中引發(fā)出來的，但不是語文學科的關(guān)鍵能力，不是語文“重點發(fā)展”的學科能力。

? ? ? 在語文學科關(guān)鍵能力視域下，群文閱讀教學目標的設計，就應該著力培養(yǎng)學生的語文關(guān)鍵能力，“如語言自主學習與建構(gòu)的能力、對不同特質(zhì)文本的閱讀能力、駕馭信息工具的能力、在復雜環(huán)境下的溝通能力，獨立負責的思辨能力、基于言語交流任務的創(chuàng)造能力、結(jié)合媒體特點的表達能力，以及自我檢測管理能力等?！盵3]這些語文學科的關(guān)鍵能力，需要根據(jù)組合在一起的群文，來確定其教學目標。而群文閱讀教學目標的設置，按課時盡量精準一些，不要貪多，這樣才能實現(xiàn)群文閱讀教學的有效性。

? ? ? ? 著名特級教師張玉新老師，在云南曲靖召開的“董一菲詩意語文第二屆年會暨全國詩歌群文閱讀教學研討會”上，執(zhí)教杜甫的《秋興八首》群文閱讀（第一課時），從《秋興》（其一）入手，以律詩的押韻對仗引入，重點放在如何從篇章結(jié)構(gòu)去解讀律詩，即根據(jù)篇章結(jié)構(gòu)“起承轉(zhuǎn)合”特點來解讀律詩。通過對第一首詩的引導解讀，然后再引導學生運用這種方法去解讀學習其他七首《秋興》。整整一節(jié)課，他就圍繞通過律詩的結(jié)構(gòu)“起承轉(zhuǎn)合”去解讀律詩這一個目標，有主有次，以一帶七，教學生用“起承轉(zhuǎn)合”去解讀律詩，學生在課堂上學得津津有味，課堂教學效益高。張玉新老師的《秋興八首》群文閱讀教學，抓住關(guān)鍵能力設置教學目標，集中，精要。

? ? ? 三、以關(guān)鍵能力為核心實施教學行為

? ? ? 群文閱讀教學與單篇閱讀教學相比，群文閱讀教學文本篇數(shù)多，內(nèi)容信息多，思維含量大，課堂容量大，要求閱讀能力強，師生水平高。面對一組群文，要有快速閱讀能力，能夠采用默讀、略讀、跳讀等閱讀方式，迅速抓住文本要點、理解文本大意；要有較強的思維能力，運用想象思維、直覺思維、發(fā)散思維、聚合思維、審辯思維、創(chuàng)新思維等形式，能夠?qū)ξ谋緝?nèi)容和形式提綱挈領、總結(jié)歸納、縱橫勾連；要對語言文字有較強的感悟能力，也就是語感要強，能夠比較直接、迅速地感悟語言文字材料，具有一定的理解能力、分析能力、判斷能力、聯(lián)想能力等。

? ? ? 群文閱讀教學與單篇文本教學的實施行為也不盡相同。單篇文本教學，重點在于一篇文本內(nèi)容情感的感知探究、藝術(shù)手法的學習借鑒、語言文字的建構(gòu)運用。采用的多是閱讀、講析、對話、探究等教學行為。而群文閱讀教學，重點在于圍繞議題，通過多個文本的比較閱讀，獲得感悟，形成認知建構(gòu)。所以，群文閱讀教學不是一篇一篇的教讀或自讀，而是將多篇文本放在一起的橫向比較，重在比同求異，培養(yǎng)學生語文學科的關(guān)鍵能力，采用的教學行為多是比較、對照、閱讀、評議、整合等方法。[4]

? ? ? 比較，就是把群文閱讀的多個文本放在一起進行比較，或從文本表現(xiàn)的人、事、景、物、理等方面進行比較，或從文本的結(jié)構(gòu)、手法、語言等方面進行比較，或者從作者、文體、風格等方面進行比較，異中求同，同中求異。對照，就是將多個文本的語言文字材料進行對照、思考、分析、歸納，突出關(guān)鍵能力，進一步獲得關(guān)于議題的閱讀體驗，深化閱讀感悟，獲取對照結(jié)果。閱讀，就是采用相應的閱讀方法，如略讀、跳讀、猜讀等方法，圈點勾畫，抓住關(guān)鍵語句，提取重點信息，圍繞關(guān)鍵能力，形成對文本、對議題的深入思考和認識。評議，就是通過反復議論、研討、評價，或師生形成一定的共識，或?qū)W生個體形成不同的認識，從而培養(yǎng)學生的發(fā)散思維、審辯思維以及語言表達等關(guān)鍵能力。整合，就是學生通過群文學習，達成了知識結(jié)構(gòu)、閱讀能力建構(gòu)，整合成為關(guān)于閱讀的成果，形成了閱讀的關(guān)鍵能力，并能夠在以后的閱讀學習中自覺加以應用，在一定條件下還能有所創(chuàng)新，培養(yǎng)學生的語言文字運用，以及邏輯思維、創(chuàng)新思維等方面的關(guān)鍵能力。

? ? ? 群文閱讀的這五種學習行為，步步相連，層層深入，是一個循序漸進的過程。但無論是哪個環(huán)節(jié)、哪種行為，在整個群文閱讀教學過程中，都要始終圍繞語文學科的關(guān)鍵能力，緊扣群文文本的語言文字材料，一切的閱讀體驗、感悟、分析、評判、結(jié)論，都要從文本的語言文字材料出發(fā)。這樣的群文閱讀教學，才能培養(yǎng)學生語文學科的關(guān)鍵能力，才能提升學生的語文核心素養(yǎng)。

? ? ? 我們以“詩歌語言風格”為議題，將李白的《夢游天姥吟留別》《將進酒》，與杜甫的《登高》《望岳》組成一組群文，以此為例，通過比較、對照、閱讀、評議、整合等學習方法，把李白、杜甫詩歌的語言特點風格進行歸納、比較，學習不同語言風格的表達效果。

? ? ? 另外，學生的學情基礎也不可不重視。實施群文閱讀教學，不能不顧學情基礎，一味求新求多，看起來場面很宏大，內(nèi)容很豐富，甚至議題很多，但如果群文閱讀教學將語文關(guān)鍵能力落實不到學生的閱讀學習實踐上，那群文閱讀教學只能成為美麗的海市蜃樓。

? ? ? 四、以關(guān)鍵能力為原點進行教學評價

? ? ? 群文閱讀教學，重在培養(yǎng)學生的語文關(guān)鍵能力。所以，群文閱讀教學的評價，重點應放在群文閱讀教學過程中，側(cè)重過程性評價，淡化終結(jié)性評價。因為最后探究、評判、整合的結(jié)論并不重要，重要是學生在群文閱讀這一系列學習活動過程中，養(yǎng)成閱讀學習的良好習慣，鍛煉善于思考的思維能力，學會依據(jù)文本的語言文字材料進行分析、判斷、歸納、總結(jié)的本領，這些正是語文學科要著力培養(yǎng)的關(guān)鍵能力。

? ? ? 群文閱讀教學的評價，要以語文關(guān)鍵能力為原點，側(cè)重過程性評價。即在每一個階段的教學實施過程中，要充分激發(fā)學生的學習探究熱情，努力發(fā)現(xiàn)學生在閱讀、思考、交流、探究方面的閃光點，及時予以肯定、激勵；對于學生認識有明顯偏差的問題，要及時指出，并加以矯正；對于學生含糊不清的問題，要善于啟發(fā)、引導，并進行適當?shù)卦u價。群文閱讀教學在課堂上的過程性評價，可以是教師對學生學習狀態(tài)、思維深度、語言運用、感悟認識的評價，也可以是學生之間的互相激勵與矯正性評價。評價以激勵為主，對不同的認知或感悟，要善于辨析，進行適當、中肯的評價激勵。

? ? ? ? 當然，群文閱讀也可以進行診斷性評價和終結(jié)性評價。前期診斷性評價主要是群文閱讀教學前的學情檢測，了解學生對于群文閱讀的基礎和關(guān)鍵能力形成狀況，可以口頭了解，也可以書面調(diào)查。終結(jié)性評價，在經(jīng)過一個時期的群文閱讀教學訓練后，學生對群文閱讀的性質(zhì)、特點、方法等，都已經(jīng)有了基本的認知和掌握，以語文關(guān)鍵能力為原點，采用比較閱讀、綜合性檢測等方式，進行適度的終結(jié)性評價。

? ? ? ? 群文閱讀教學，應充分發(fā)揮教學評價的作用，多用過程性評價激勵學生，輔之以診斷性評價和終結(jié)性評價，促進學生在群文閱讀過程中，逐步養(yǎng)成群文閱讀習慣，自覺運用群文閱讀思維，學會扎實有效的群文閱讀方法，真正培養(yǎng)學生語文學科的關(guān)鍵能力。

? ? ? 群文閱讀，對于提升學生的閱讀能力，無疑是有許多好處的。但群文閱讀教學畢竟是一種高階閱讀形式，是在單篇文本閱讀經(jīng)驗基礎上的進一步提升。所以，群文閱讀教學要有計劃、按步驟、循序漸進地開展，不要不顧學情基礎，不抓語文關(guān)鍵能力，一窩蜂地全搞群文閱讀教學，畢竟群文閱讀不是語文閱讀教學的全部。單篇文本教學、群文閱讀教學、整本書閱讀，要相互兼顧，全面推進，才能真正實現(xiàn)學生語文素養(yǎng)的有效提升。

參考文獻：

? ? ? ? [1][2]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（2017版）[S].北京：人民教育出版社，2018:4，1.

? ? ? ? [3]鄭桂華.略談指向語文關(guān)鍵能力培養(yǎng)的教學策略[J].中學語文教學，2018（5）.

? ? ? ? [4] 于澤元，王雁玲，石瀟．群文閱讀的理論與實踐[M]．重慶：西南師范大學出版社，2018：82-83.

? ? （發(fā)表于《語文教學通訊》2020年第2期A）