近日，義務(wù)教育課程方案和課程標準（2022年版）公布。就課程方案而言，這是2001年《義務(wù)教育課程設(shè)置實驗方案》執(zhí)行20年來的首次系統(tǒng)修訂；就課程標準而言，這是2011年義務(wù)教育課程標準執(zhí)行10年來的一次系統(tǒng)修訂。新的方案和標準將在今年秋季開始執(zhí)行。

課程在教育教學中具有非常重要的作用，是實現(xiàn)育人目標的重要載體，也是教材編寫、教師教、學生學、質(zhì)量評價的直接依據(jù)。有理由相信，新課標的頒布，將開啟新一輪的教育教學改革。新的方案和標準傳遞了哪些育人信號？對中小學校而言，教學該怎樣跟著變？

1.保證育人方向，以落實核心素養(yǎng)為關(guān)鍵抓手

強調(diào)素養(yǎng)導(dǎo)向，注重培育學生終身發(fā)展和適應(yīng)社會發(fā)展所需要的核心素養(yǎng)，特別是真實情境中解決問題的能力，基于核心素養(yǎng)確立課程目標，遴選課程內(nèi)容，研制學業(yè)質(zhì)量標準，推進考試評價改革，是新課標釋放的一大重要信號。

道德與法治，作為落實立德樹人的關(guān)鍵課程，明確強調(diào)要著力培養(yǎng)學生五個方面的核心素養(yǎng)：政治認同、道德修養(yǎng)、法治觀念、健全人格和責任意識。這些素養(yǎng)在教育教學中如何落實？課程標準提出了三條要求——

第一，確定的教學目標政治立場鮮明。符合馬克思主義基本要求，符合中國特色社會主義基本立場，對錯誤的社會思潮旗幟鮮明地加以批判。

第二，價值導(dǎo)向清晰。符合社會主義核心價值觀，堅持馬克思主義國家觀、民族觀、歷史觀、文化觀、宗教觀，符合人類共同價值。

第三，知行要求明確。根據(jù)學生年齡特征和不同學段特點進行科學設(shè)計，在教學中引導(dǎo)學生知行合一。

對教學目標提出這三點要求，就是為了把核心素養(yǎng)融到教學中。

2、以學科實踐為依托、構(gòu)建實踐型育人方式

傳統(tǒng)育人方式的典型特征是“坐而論道”，它以聽講、記憶、理解、練習、考試為主要活動形態(tài)，可以稱其為書本型或認識型的育人方式。實踐育人，則是突出學科思想方法和探究方式的學習，加強知行合一，倡導(dǎo)做中學、用中學、創(chuàng)中學，在真實豐富的情境中學會學習、學會創(chuàng)造。

為此各課標在教學建議和教學提示中大量增加了實踐活動的要求，如觀察、考察、實驗、調(diào)研、操作、設(shè)計、策劃、制作、觀賞、閱讀、創(chuàng)作、創(chuàng)造等。從這個角度說，落實課標就是要把這些實踐性活動真正落在實處。

學科實踐并非是對探究學習的否定和取代，而是體現(xiàn)了人們對學科教育理解的進一步深化，呼喚“源于實踐、在實踐中、為了實踐”的真正的學科探究。

3.以課程結(jié)構(gòu)化引領(lǐng)教學實踐變革

課程內(nèi)容是課程標準修訂最為實質(zhì)的問題。課程內(nèi)容不變，核心素養(yǎng)理念很難落地。本次課標修訂的一項重要變革，是跳出了學科邏輯和知識點羅列的窠臼，以結(jié)構(gòu)化的方式（如主題、項目、任務(wù)等）來組織課程內(nèi)容，反映了課程內(nèi)容改革的新動向。

內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，并不意味著可以忽視或無視知識點，而是要在知識結(jié)構(gòu)中去重新認識和定位知識點的意義與價值，要在學生的主動活動中實現(xiàn)知識點的教育價值。在課程標準的“課程內(nèi)容”一章，有“內(nèi)容要求”“學業(yè)要求”“教學提示”三個部分。這三個部分缺一不可、內(nèi)在關(guān)聯(lián)?！皟?nèi)容要求”指向“學什么”——強調(diào)在結(jié)構(gòu)中的、扎實的基礎(chǔ)知識學習的重要性，防止知識虛化；“學業(yè)要求”指向“學得怎樣”——結(jié)合教學內(nèi)容要求，提出素養(yǎng)發(fā)展目標；“教學提示”指向“怎么學”——即：學習這樣的內(nèi)容、達到這樣的要求，學生必須經(jīng)歷哪些基本的、典型的活動，讓課程“活”起來、“動”起來，讓學生進入課程，讓課程內(nèi)容變?yōu)閷W生主動學習的活動。

4.命題改革的方向：

以學定考、教考一體

指向素養(yǎng)立意的試題更有結(jié)構(gòu)性、整體性、情境性等真實任務(wù)的特點；更關(guān)注任務(wù)的價值導(dǎo)向；更追求用做事活動來牽拉、考查學生的思維水平與探究水平；更關(guān)注思維、探究的動力狀況，以及思維結(jié)果、探究結(jié)果的價值意義。

教學重心將從重結(jié)果回到重過程，學生的思維能力培養(yǎng)、探究能力培養(yǎng)和做事能力培養(yǎng)將成為最重要的教學任務(wù)，那么，命題改革的方向就是：強化對思維過程、探究過程和做事過程的測量和評價，從注重考查記憶理解的結(jié)果到注重考查思維過程、探究過程和做事過程的發(fā)展水平。最好的教學在于如何激發(fā)學生的思考、引導(dǎo)學生的探究和指導(dǎo)學生的做事。

教學堅持從真實生活出發(fā)，在問題解決過程中培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神，那么命題改革的方向就是：堅持試題的應(yīng)有開放度和綜合性，注重考查學生提出問題、形成問題解決方案和評價問題解決結(jié)論的素養(yǎng)。必須把批判性思維素養(yǎng)與創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)作為教與考的重要內(nèi)容，因為一旦教學從直接的知識傳授走向直面真實的探究，學生所面對的社會、自然、人生等學習對象本身就是多元的，不確定的和開放的。

教學將通過大任務(wù)來承載大觀念，以主題、活動、項目等任務(wù)的實施來實現(xiàn)對原理、法則、態(tài)度等大觀念的掌握，那么命題改革的方向就是：從碎片化、點狀式測試走向整體性、結(jié)構(gòu)化測試。測試的過程，也是學生完成一個有思維含量與探究含量任務(wù)的過程，或做一件完整且有挑戰(zhàn)事情的過程。

5.核心素養(yǎng)導(dǎo)向的作業(yè)改革勢在必行

如何設(shè)計體現(xiàn)核心素養(yǎng)的作業(yè)？單元作業(yè)整體設(shè)計與實施，是目前可操作且有效的實施路徑。以單元為單位整體設(shè)計作業(yè)，有助于避免以課時為單位的零散、孤立、割裂等問題，更加有助于知識的結(jié)構(gòu)化，問題解決的綜合化，有助于核心素養(yǎng)的落實。

首先，單元作業(yè)需要設(shè)計體現(xiàn)核心素養(yǎng)要求的單元作業(yè)目標，單元作業(yè)目標切忌碎片化的知識點羅列；其次，基于單元作業(yè)目標，結(jié)合課時安排，通過選編、改編和創(chuàng)編等方式整體設(shè)計該單元所有作業(yè)。單元作業(yè)設(shè)計需要關(guān)注科學性，作業(yè)類型，作業(yè)難度，作業(yè)時間，作業(yè)結(jié)構(gòu)等關(guān)鍵要素。第三，確保相關(guān)作業(yè)題的設(shè)計體現(xiàn)情境性、綜合性、開放性等特征。情境，既是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的策略之一，也是檢測學生素養(yǎng)水平的重要手段。

方案、課標修訂始終堅持以課程育人為宗旨，為落實“雙減”政策提供育人原則和方式?！半p減”的根本目的是育人，為實現(xiàn)這一根本目的，方案與課標堅持以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，加強正確價值觀引導(dǎo)，重視必備品格和關(guān)鍵能力培育，聚焦并凸顯學生終身發(fā)展和適應(yīng)社會發(fā)展所需要的核心素養(yǎng)。與此同時，又圍繞核心素養(yǎng)確定基本原則。“加強課程綜合，注重關(guān)聯(lián)”“變革育人方式，突出實踐”是其中兩條重要原則，概括起來是“綜合育人”與“實踐育人”。方案、課標在育人原則上保持了與“雙減”精神的一致性，確保了方向，也為落實“雙減”精神提供了新方式。