文/梁樹麗

網(wǎng)絡(luò)研修

昨天晚上的網(wǎng)絡(luò)研修真的是太精彩絕倫了，我把它定義為“三位一體”，由王彩琴教授，李朋云老師和李哲老師三位大咖在一起共同研討《中學(xué)英語閱讀教學(xué)中的課堂設(shè)計(jì)》，這三位老師手中的拼圖雖然各不相同，但合在一起就是一個(gè)完整版的寶藏圖。

我前兩天才蹭王彩琴教授的課結(jié)束，這次又有機(jī)會(huì)聽課，而且每次聽都能聽到不一樣的內(nèi)容，如果說我們的大腦是一個(gè)小U盤的話，那么彩琴教授的大腦就是一個(gè)超大的硬盤，而且還有無限的存儲(chǔ)量。

彩琴教授主要從why方面給我們解讀閱讀教學(xué)中課堂設(shè)問的重要性，為什么要進(jìn)行設(shè)問以及設(shè)問要注意的問題等等。

我們必須承認(rèn)沒有理論做支撐我們就會(huì)迷失方向，在我們平常的教學(xué)中，我們更多傾向于走捷徑，比如我們做優(yōu)質(zhì)課的時(shí)候第一時(shí)間做的就是去網(wǎng)上找資源，找課件等等，我們最后才是去設(shè)計(jì)我們的問題，即便是設(shè)計(jì)問題，我們的設(shè)計(jì)經(jīng)常也過多地停留在淺層思維的層面，為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的問題，為什么我們無法打成深度設(shè)計(jì)的目標(biāo)，這是需要我們?nèi)フJ(rèn)真思考的問題。

彩琴教授的分享

彩琴在分享的時(shí)候會(huì)告訴我們很多書籍的名稱，很多的理論支撐，這讓我們驚訝的同時(shí)不得不佩服她海量的閱讀，在專業(yè)成長的路上她從來沒有停止過自己的腳步，她本身就是對Why最好的解答。

李朋云老師是彩琴教授的學(xué)生，我們是李老師的學(xué)生，所以跟著他們學(xué)習(xí)我們自然受益匪淺。朋云老師雖然安排在李哲老師的前面做分享，但是我們在思考的時(shí)候可以把李哲老師的分享放在前面，然后用如何設(shè)問來品讀李朋云老師的課例，我們就會(huì)在對比照應(yīng)中感悟出更多的生成。

李哲老師是一個(gè)非常細(xì)心和暖心的老師，我們在評論區(qū)的問題他第一時(shí)間就觀察到了，而且在講座的開頭他首先回答了我們提出的問題，比如如何讓問題設(shè)計(jì)更加有深度，老師提問和學(xué)生提問的關(guān)系等等。

我們經(jīng)常聽到問題鏈，但是我們還是第一次聽到問題圈，問題圈就是以小組為單位提出問題，解決問題，然后以共性的問題方式讓老師解答。

我覺得李哲老師是一個(gè)思辯能力很強(qiáng)的老師，他像極了彩琴教授，在很短的時(shí)間里他能非常有序地整理自己的課件，而且層次分明，條理清晰，他的整合能力是相當(dāng)強(qiáng)的。

李哲老師的講座分享

李哲老師是從“二個(gè)符合”，“二個(gè)聯(lián)系”和“三個(gè)促成”給我們做了如何設(shè)計(jì)問題的解讀，讓我們思考的時(shí)候更有方向，讓我們明白問題設(shè)計(jì)不是滿足老師的需求而是要豐富學(xué)生的需要，以學(xué)情為基礎(chǔ)，以促進(jìn)思維發(fā)展，構(gòu)建知識(shí)體系為主線，以落實(shí)核心素養(yǎng)為目的。

同時(shí)李哲老師告訴我們不要盲目追求高階問題，低階問題是支架，只有低階問題發(fā)揮作用，高階問題才能實(shí)現(xiàn)真正落地。

注意事項(xiàng)

我特別喜歡李哲老師分享中提到的注意事項(xiàng)，這四個(gè)方面的提問是我們課堂上的通病，就我而言，我也是經(jīng)常會(huì)陷入“無病呻吟”和“缺乏評價(jià)”的誤區(qū)，而且我很少注意到自己的問題，說到底還是自己目中無人，這是我最需要反思與修正的地方。

我今天早起又看了一遍講座，好課就是這樣百看不厭，當(dāng)我學(xué)習(xí)完彩琴教授和李哲老師的分享之后，我再來看李朋云老師分享的課例，我對他這節(jié)課的設(shè)計(jì)的理解就更加深刻了。

就像我們吃飯，雖然都是喝粥，但內(nèi)容是不同的，我們的粥是小米粥，但李老師熬出來的粥雖然也是小米粥，但是里面有大棗，有山藥等等，他熬出來的粥更有營養(yǎng)價(jià)值。

比如閱讀課上的預(yù)測，我們就是單純的用問題進(jìn)行設(shè)問，就是讓學(xué)生回答一個(gè)問題，而李老師的設(shè)計(jì)不僅僅在問題，而是用問題培養(yǎng)結(jié)構(gòu)化的思維，就這一點(diǎn)已經(jīng)打敗了我們大多數(shù)人。

問題預(yù)測

禹海軍老師也在直播間，他的出現(xiàn)讓我們倍感親切。他說要先從老師把問題問好開始，給學(xué)生示范如何提問，提什么問題，然后逐漸引導(dǎo)學(xué)生自覺提問。我非常贊同禹老師的觀點(diǎn)，當(dāng)我們老師會(huì)的時(shí)候?qū)W生才可以會(huì)，否則我們的思維上不去，我們只想單純地提升學(xué)生那是很困難的一件事。

李朋云老師從課例開頭的預(yù)測就給學(xué)生做好了示范，我相信不僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)一個(gè)語篇，他們在讀書的時(shí)候也會(huì)用這樣的思維方式去閱讀，他傳遞給學(xué)生的是一種理念，一種思維力。

高階思考

如果我們不知道如何設(shè)計(jì)高階問題，我們可以參考上圖，當(dāng)問題和“我”聯(lián)系在一起的時(shí)候，它就是一個(gè)高階問題，是一個(gè)深度思考的問題。

當(dāng)然我在想，只有設(shè)計(jì)問題這一條路徑可以促進(jìn)學(xué)生思考嗎？如果是其它的形式呢？比如下面的任務(wù)設(shè)計(jì)。

思考的過程

這個(gè)教學(xué)過程沒有問題設(shè)計(jì)，但同樣可以促成學(xué)生去思考，我們必須明白思考的方式可以是多樣化的存在，而不僅僅只是問題，但問題的追問卻是直達(dá)人心的。

我非常喜歡李朋云老師這節(jié)課的課堂設(shè)計(jì)，尤其是最后一個(gè)設(shè)計(jì)采訪作者，這是一個(gè)發(fā)散性思維的練習(xí)，我建議這一塊可以不給出學(xué)生過多的模板，這樣可以讓學(xué)生更好地去思想碰撞。

就像彩琴教授說的那樣，我們不僅培養(yǎng)我們自己的問題意識(shí)，我們還要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，不僅老師可以設(shè)問，學(xué)生同樣可以提出自己的問題，我們要把師生互動(dòng)轉(zhuǎn)化為生師互動(dòng)或生生互動(dòng)，把課堂的話語權(quán)多給學(xué)生。

這是一次我聽得最過癮的一次網(wǎng)上講座，“此中有真意，欲辨已忘言”，我無法用語言描述我的感受與收獲。

在聽課的過程中我“看到”了李晨老師，我一直關(guān)注著他的公眾號(hào)，視頻號(hào)，他是我的偶像老師。

你敢信嗎？僅僅是一次聽課竟然還給我們聽課老師發(fā)了證書，這是我人生中的第一個(gè)英文版研修證書，這讓我很是驚喜。

感謝British council的學(xué)習(xí)平臺(tái)，感謝三位老師的精彩分享，越學(xué)習(xí)越發(fā)現(xiàn)自己無知，越學(xué)習(xí)越想學(xué)習(xí)，或許這就是學(xué)習(xí)的魅力吧！

感恩！

我的學(xué)習(xí)證明