體育課程體育教學(xué)

個(gè)別差異。體育教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立盡管是面向全體學(xué)生的，但由于不同學(xué)生在體 育基礎(chǔ)和能力等方面存在一定的差異， 因而目標(biāo)應(yīng)具有定的靈活性， 這在課時(shí)目標(biāo)中的體現(xiàn)尤為明顯。這就要求教師要盡可能地將教材按照難度設(shè)立不同等級(jí)，并根據(jù)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際水平確定其應(yīng)達(dá)到的相應(yīng)等級(jí);二為教學(xué)目標(biāo)不是一成不變的。因教學(xué)活動(dòng)受多種可變因索的制約，事先制定且主要體現(xiàn)教育者意志的教學(xué)目標(biāo)是否適合，還要通過(guò)教學(xué)實(shí)踐評(píng)價(jià)再加以判斷。教師可根據(jù)這一反饋信息對(duì)原定目標(biāo)或下一階段目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整。

4.可測(cè)性原則

制定教學(xué)目標(biāo)如果僅僅是教師的假設(shè)和期望，而不能確切表達(dá)學(xué)生應(yīng)有的 學(xué)習(xí)結(jié)果，例如只是使用“了解”“掌握”‘ ‘熟練掌握” 等詞，缺乏質(zhì)和量的具體規(guī)定性。這樣的目標(biāo)可測(cè)性、可比性都較差，就很難準(zhǔn)確測(cè)量和評(píng)價(jià)最終的教學(xué)效果，也難以指導(dǎo)教師正確選擇教學(xué)方法、妥善組織教學(xué)過(guò)程。因此，一個(gè)具有明確要求的體育教學(xué)目標(biāo)一般應(yīng)具備以下兩方面要求:第一，要能表明教師可 觀察到的學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果;第二 ，要能表明學(xué)生行為結(jié)果的衡量條件與標(biāo)準(zhǔn)。5.發(fā)展性原則

體育教學(xué)的效果最終要落實(shí)并體現(xiàn)到學(xué)生的身上。但由于教學(xué)效果固有的滯后性和遲效性，其結(jié)果將在幾年、十幾年后顯現(xiàn)出來(lái)，所以確切地說(shuō)，教學(xué)效果最終是要落實(shí)到學(xué)生的未來(lái)發(fā)展上。因此，體育教學(xué)目標(biāo)的制定，就要既著眼于學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平和學(xué)習(xí)需要，又要放眼未來(lái)，使學(xué)生升人下一階段或?qū)?lái)走向社會(huì)后，為全面健康的成長(zhǎng)成材，為獲得健康、完滿的生活，仍有意識(shí)并有能力從事“終身體育”。

(三)體育教學(xué)目標(biāo)的表述

不同層級(jí)的教學(xué)目標(biāo)，其表述方式也略有不同。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)段科學(xué)作款學(xué)目標(biāo)的表述相對(duì)抽象，陳述也較為寬泛，它們是制制定單元目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)的依據(jù)。單元教學(xué)目標(biāo)要稍具體些，它要根據(jù)某單元的學(xué)習(xí)領(lǐng)域和學(xué)生的發(fā)展

課時(shí)目標(biāo)則要分解到

狀況，用行為目標(biāo)的形式把寬泛的目標(biāo)分解得更加具體。目標(biāo)的行為結(jié)果給予明可操作的程度，它常常與具體的情境聯(lián)系在一一機(jī)學(xué)

目標(biāo)的

功效朱

缺少可

或也正日

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體

第二篇中百珠程與體育教學(xué)

標(biāo)準(zhǔn)》(以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》)中已初露端倪。如《課程標(biāo)準(zhǔn)>中將學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)規(guī)定為運(yùn)動(dòng)參與目標(biāo)、運(yùn)動(dòng)技能目標(biāo)、身體健康目標(biāo)、心理健康目標(biāo)和社會(huì)適應(yīng)目標(biāo)五個(gè)維度，雖然它是基于課程層面的規(guī)定，但它又同時(shí)約束和規(guī)定了體育教學(xué)目標(biāo)的制定維度。顯然這是對(duì)1993年教學(xué)大綱中的“三維化”(增強(qiáng)體質(zhì)、傳授“三基”、思想品德教育)目標(biāo)體系的拓展和超越。

2.體育教學(xué)目標(biāo)的人文化

人類社會(huì)進(jìn)入20世紀(jì)末，在科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展、社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日益加劇的背 景下，環(huán)境污染、生態(tài)失衡、精神空虛、道德觀念倒退等“ 現(xiàn)代病”在不少國(guó) 家廣為流行，“人文主義” “以人為本” 等教學(xué)理念正引起人們的關(guān)注并躋人社會(huì)主流意識(shí)之中，并對(duì)學(xué)校教育和體育的改革也帶來(lái)了深遠(yuǎn)的影響。“以人為本”的教育理念要求教學(xué)應(yīng)努力適應(yīng)兒童的各種發(fā)展需要，使他們的各種潛能得到盡可能充分的、和諧的發(fā)展，使他們能夠自主地、愉快地學(xué)習(xí)和生活，從而成為身心健康發(fā)展的人。美國(guó)著名的人本主義心理學(xué)家馬斯洛曾批評(píng)美國(guó) 的傳統(tǒng)教育丟掉了最重要的目標(biāo)一“ 學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)者發(fā)展的需要”。在此背景下，體育教學(xué)目標(biāo)的制定也無(wú)可避免地要受到“人本”理念的驅(qū)動(dòng)，將關(guān)注學(xué)生的興趣和需要、關(guān)注學(xué)生的心理感受和情緒體驗(yàn)、關(guān)注個(gè)體身心和諧發(fā)展等，將其視為制定體育教學(xué)目標(biāo)的重要準(zhǔn)則。

3.體育教學(xué)目標(biāo)的個(gè)性化

體育教學(xué)目標(biāo)的個(gè)性化，可以說(shuō)仍然是“人本”理念的產(chǎn)物。所謂“個(gè)性化”，在教育視野里包括三層含義:一是指教育的人性化、人文化;二是指教育的個(gè)別化，如教育應(yīng)考慮個(gè)體的身心特征，關(guān)注個(gè)體的天賦、特長(zhǎng)、興趣、愛好及價(jià)值取向等等;三是指不同學(xué)校、不同學(xué)段或不同年級(jí)、班級(jí)的個(gè)性特色，如有個(gè)性特色的培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置，有個(gè)性特色的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容、方法、手段等。其中第一層含義已在體育教學(xué)目標(biāo)的人文化趨勢(shì)中得以體現(xiàn)因此這里提，及的個(gè)性化主要是指它的第二三層含義。如前所述，我國(guó)傳筑體有教學(xué)目標(biāo)的制定，缺乏不同學(xué)段之間、學(xué)年之間的區(qū)分性，過(guò)于筑、棋帶的表述，很難體現(xiàn)各學(xué)年段、學(xué)年教學(xué)目標(biāo)的個(gè)性。因此，強(qiáng)化各學(xué)段、學(xué)年體育教學(xué)目標(biāo)的靈活性和個(gè)性化特征，將是今后體有教教學(xué)目標(biāo)發(fā)展的主要趨

視學(xué)生:發(fā)展的體育需要。這

勢(shì)。此外，今后體育教學(xué)目標(biāo)的制定還將越來(lái)越重未來(lái)發(fā)展的需要，在體育教學(xué) 一需要既包括學(xué)生 現(xiàn)有發(fā)展的需要，也包括學(xué)生身

活

第篇學(xué)校體育總論

識(shí)、原理和方法，不僅可以提高學(xué)生的體育認(rèn)識(shí)和參加體育活動(dòng)的積極性和自覺性，而且還可以為他們參與體育活動(dòng)提供科學(xué)的指導(dǎo)，這些原理和方法將使他們受益終身。

3.培養(yǎng)對(duì)體育的興趣、習(xí)慣和能力，為終身體育奠定基礎(chǔ)

“終身體育”的指 導(dǎo)思想是當(dāng)前我國(guó)學(xué)校體育的主導(dǎo)潮流。終身體育實(shí)際上強(qiáng)調(diào)了人的生包括嬰兒期、幼兒期、少年期、青年期、壯年期、中年期和老年期各個(gè)發(fā)展階段與體育的關(guān)聯(lián)，這種關(guān)聯(lián)又是通過(guò)家庭體育、學(xué)校體育、社會(huì)體育和個(gè)人自主體育這四者之間的緊密銜接來(lái)實(shí)現(xiàn)的，其無(wú)論是對(duì)個(gè)體的成長(zhǎng)還是對(duì)社會(huì)的發(fā)展都具有非常重要的意義。終身體育既是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的要求，也是體育的最終目標(biāo)。

城購(gòu)對(duì)體育的興趣、愛好及養(yǎng)成體育鍛煉的習(xí)慣，是形成終身體育的重要因素，也是實(shí)施終身體育的重點(diǎn)。學(xué)校體育和終身體育的聯(lián)系，是通過(guò)“興趣”和“能力”的橋梁來(lái)實(shí)現(xiàn)的。學(xué)校體育的重點(diǎn)更多地應(yīng)該放在如何培養(yǎng)學(xué)生對(duì)體育的興趣和能力上，在培養(yǎng)興趣和能力的基礎(chǔ)上，通過(guò)長(zhǎng)期技術(shù)技能的學(xué)習(xí)，學(xué)生就會(huì)形成穩(wěn)定的體育價(jià)值觀和積極的態(tài)度。有了良好的體育價(jià)值觀和態(tài)度，學(xué)生才能積極參與體育鍛煉，并且終身受益于體育。學(xué)生可以因人、因時(shí)、因地、創(chuàng)造性地去選擇適合自己的健身方法和手段，以滿足他們終身體育的需求。4.促進(jìn)學(xué)生個(gè)性全面發(fā)展，培養(yǎng)健全人格

促進(jìn)學(xué)生個(gè)性全面發(fā)展也是學(xué)校體育的重要目標(biāo)之--。要結(jié)合體育的特點(diǎn)，在各種形式的體育活動(dòng)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行品德教育，使學(xué)生的個(gè)性和人格得到完滿發(fā)展。要通過(guò)體育提高學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和群體意識(shí)，培養(yǎng)他們熱愛集體、遵紀(jì)守法、團(tuán)結(jié)合作、勇敢頑強(qiáng)、創(chuàng)造開拓等品德和作風(fēng)，為將來(lái)適應(yīng)社會(huì)生活奠定良好的基礎(chǔ)。

5.發(fā)展學(xué)生的運(yùn)動(dòng)才能，提高學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平

學(xué)校是各種運(yùn)動(dòng)人才的搖籃，學(xué)校要善于發(fā)現(xiàn)有運(yùn)動(dòng)天賦和運(yùn)動(dòng)才能的學(xué)生，并在課余時(shí)間對(duì)他們進(jìn)行運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練，以提高他們的運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平。有條件的學(xué)校，還應(yīng)該組織具有本校特色和傳統(tǒng)的高水平運(yùn)力隊(duì)，一方面可以豐富校園文化生活，另一方面也可以為高-級(jí)的運(yùn)動(dòng)隊(duì)或俱樂部輸送后備人才方課

第二篇中青保程號(hào)體育教學(xué)I

促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展的目的。

但兩者之間也存在一一定的內(nèi)在聯(lián)系性和互補(bǔ)性，彼此之間具有互補(bǔ)性。學(xué)生良好的體質(zhì)和心理發(fā)展水平，是掌握體育知識(shí)與運(yùn)動(dòng)技術(shù)的基礎(chǔ)，不顧學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的直線式課程也很難實(shí)現(xiàn)其目的;學(xué)生沒有掌握體育活動(dòng)知識(shí)與技術(shù)也很難有效地增強(qiáng)體質(zhì)、增進(jìn)健康，達(dá)到螺旋式課程的目的。所以，在體育課程設(shè)計(jì)過(guò)程中，必須正確處理兩種課程之間的關(guān)系，認(rèn)清體育活動(dòng)內(nèi)容的目的與手段的統(tǒng)一性。

則重點(diǎn)不

與低級(jí)2:

應(yīng)該允米

課程的斜

邏輯順序緲

由易到市

握運(yùn)動(dòng)技不

所以這種

色課程內(nèi)字

也不利于料

學(xué)習(xí):習(xí)助段

之社會(huì)證

六、隱性課程與顯性課程

批生目前人們對(duì)隱性課程的界定很難達(dá)成共識(shí)，但一般認(rèn)為隱性課程是與顯性 課程相對(duì)應(yīng)的對(duì)范疇。“如果說(shuō) 顯性課程是學(xué)校教育中有計(jì)劃、有組織地實(shí)施的‘正式課程’或‘官方課程’的話，那么隱性課程則是學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境(包括物質(zhì)環(huán)境、社會(huì)環(huán)境和文化體系)中所學(xué)習(xí)到的非預(yù)期或非計(jì)劃性的知識(shí)、價(jià)值觀念、規(guī)范和態(tài)度。”0近年來(lái)，有些研究者把某些預(yù)期的課程也劃歸為隱性課程，這說(shuō)明隱性課程的研究已經(jīng)由重視隱蔽性變?yōu)閺?qiáng)調(diào)意圖性的安 排。因而，有些學(xué)者認(rèn)為，“隱性” 一詞難以限定隱性課程內(nèi)容的組織形式，用環(huán)境課程則更為貼切。

體育設(shè)施及其安排、體育文化和體育活動(dòng)中的人際關(guān)系及學(xué)生和教師的人格特點(diǎn)等都是體育隱性課程的重要內(nèi)容，這些內(nèi)容在不知不覺中潛移默化地影響學(xué)生的體育行為、體育價(jià)值觀念和態(tài)度。隱性課程對(duì)學(xué)生的影響可能是積極的，也可能是消極的，所以體育教師不能忽視隱性課程的安排與調(diào)控。然菜 制遞 當(dāng)然課程類型不僅局限于以上幾種劃分方法，在理論研究或?qū)嵺`中可以根據(jù)實(shí)際需要，按一定的客觀標(biāo)準(zhǔn)，經(jīng)過(guò)比較，有目的地對(duì)課程進(jìn)行其他分類，如核心課程與外圍課程、制度課程與創(chuàng)新課程等。體育課程類型的多樣化是全面實(shí)現(xiàn)體育課程價(jià)值的一一種重要方式，多種課程類型的有機(jī)結(jié)合將有助于學(xué)生身心健康發(fā)展，將為從根本上改變過(guò)去過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)知識(shí)和技能的掌握，而忽視學(xué)生心理健康和社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)的局面提供了有利的條件。當(dāng)寶隱性課程與顯性課程是兩種不同的課程類型，二者在性質(zhì)、特點(diǎn)、功能等

①?gòu)埲A:《課程與教學(xué)論》，310頁(yè)， 上海，上海教育出版社，內(nèi)容與與教故，

計(jì)也會(huì)收到

示依據(jù)。

一扁體育課程與體育教學(xué)

第一，按照目標(biāo)群來(lái)制定的水平教學(xué)計(jì)劃。最理想的水平教學(xué)計(jì)劃應(yīng)該是把整體的目標(biāo)劃分成若千個(gè)子目標(biāo)集合，子目標(biāo)集合的劃分標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)目標(biāo)的性質(zhì)來(lái)確定的，它們相互之間存在著一定的聯(lián)系。例如，組以“運(yùn)動(dòng)參與”為主的子目標(biāo)集合中，實(shí)際上也包括了心理方面的、社會(huì)適應(yīng)方面的 子目標(biāo)，這些子目標(biāo)之間也有一定的關(guān)聯(lián)， 它們都可以通過(guò)運(yùn)動(dòng)參與的某種 形式來(lái)實(shí)現(xiàn);另外組子目標(biāo)是以 “運(yùn)動(dòng)技能”為主的集合，這一組目標(biāo)集中反映的是運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)狀況，學(xué)生在學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技能的同時(shí)，也會(huì)促進(jìn)學(xué)生身體的發(fā)展、良好心理品質(zhì)的形成以及社會(huì)適應(yīng)能力的提高。根據(jù)目標(biāo)的 集合，我們就可以形成一-種 主題式的單元教學(xué)。另外，在目標(biāo)集合形成之后，我們還要考慮不同子目標(biāo)集合之間的關(guān)聯(lián)和層次關(guān)系，考慮這些子目標(biāo)集合出現(xiàn)的先后順序。

，淋 第二，按照水平目標(biāo)來(lái)優(yōu)選教學(xué)內(nèi)容的水平教學(xué)計(jì)劃?？梢允紫仍趯?duì)水平目標(biāo)進(jìn)行認(rèn)真研究的基礎(chǔ)上，仔細(xì)地考慮每個(gè)目標(biāo)可以選擇哪些教學(xué)內(nèi)容來(lái)達(dá)成，或多個(gè)目標(biāo)是否可以靠同一教材內(nèi)容來(lái)實(shí)現(xiàn)，然后對(duì)這些教材教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真、仔細(xì)的篩選，優(yōu)化組合，最后制定出水平教學(xué)計(jì)劃。

第三，按照季節(jié)來(lái)劃分教學(xué)周期的水平教學(xué)計(jì)劃。由于在-一個(gè)水平階段中會(huì)出現(xiàn)幾個(gè)周而復(fù)始的季節(jié)變化，每個(gè)季節(jié)的時(shí)間長(zhǎng)短不一，不同地區(qū)的季節(jié)變化也具有明顯差異。因此，有必要考慮地區(qū)之間的季節(jié)差異，選擇適宜的目標(biāo)集合和相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。例如，我國(guó)東北地區(qū)由于冬季十分寒冷，可以選擇滑冰、滑雪等冬季運(yùn)動(dòng)內(nèi)容;而南部沿海地區(qū)由于夏季比較炎熱，則可以選擇游泳等學(xué)生喜愛的運(yùn)動(dòng)作為教學(xué)內(nèi)容。如果我們?cè)谠O(shè)計(jì)和制定水平教學(xué)計(jì)劃時(shí)，充分考慮季節(jié)的因素，并有效地利用校內(nèi)、校外的課程資源，將有助于學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

總之，水平教學(xué)計(jì)劃應(yīng)以達(dá)成目標(biāo)為前提，為教師根據(jù)學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際情況選擇教學(xué)內(nèi)容以及創(chuàng)造性地組合和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容提供供可能。

行的

傳護(hù)

習(xí)目目橋

因此小

(二)水平教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要求本附時(shí)王

1. 認(rèn)真學(xué)習(xí) 《體育(與健康 )課程標(biāo)準(zhǔn)》

《體育(與健康)課程標(biāo)準(zhǔn)》是國(guó)家制定的教學(xué)指導(dǎo)性文件，是對(duì)體育點(diǎn)健康課果程的教學(xué)指導(dǎo)思想、教學(xué)目的和內(nèi)容體系的統(tǒng)-要求，也是對(duì)體育與健

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