重慶重光輕軌站旁，怡和路約克郡商鋪連著的廣場。露天溜冰場，一個四歲左右的小女孩正在學溜冰。
旁邊有高樓，這里不被陽光直射，不過，下午五點，天氣很熱，其他學員都還沒有到場。
教練先讓小女孩熱身。穿著平底鞋，在場地上溜跑幾圈。教練帶頭，小女孩跟著。小女孩不甘心跟在教練后面，自己還沖到前面多溜跑了幾圈，她很滿意這炎熱的舞臺。再倒退著溜跑幾圈，倒退的過程要扭著之字形的彎，要避開一個個障礙，這比單純的往前跑要難一些了。小女孩依然興致勃勃地練起來。每完成一組練習，她就仰頭望著教練，一臉的驕傲和欣喜。
教練加大了挑戰(zhàn)的難度，單腳站立，單腳跳躍，跳躍加空中轉身，跳躍轉身加避障……小女孩跟著教練的動作，十分高興地學著。那神態(tài)，真是天使的模樣。每一段練習都讓她感到欣喜，節(jié)奏和挑戰(zhàn)讓她感到興奮。她的眼睛里閃著光芒，額頭掛滿了汗水，她的姿態(tài)充滿了昂揚的活力。
教練引導她，腆著大肚子的媽媽在一邊欣賞她，奶奶也在欣賞她，所有的觀眾都在欣賞她。
教練穿上溜冰鞋，也讓小女孩穿上溜冰鞋。教練扶著小女孩在一塊圓形的防滑墊上溜一溜。布紋防滑墊一米左右的直徑，溜冰鞋站在上面可以輕輕地溜動，也可以很好地停住。教練扶著小女孩從一塊防滑墊跨越到另一塊防滑墊上，反復地跨越著溜一溜。小女孩小心翼翼，依然很興奮地練習著。
教練看到小女孩進步不錯，于是在從一塊防滑墊到另一塊防滑墊的時候，教練撒開手，讓小女孩自己溜一溜……小女孩立馬失去了平衡，教練趕緊扶住幾乎要摔倒的小女孩。然后，扶著小女孩繼續(xù)練習。然后……然后，就不是連貫的然后了。
小女孩哭嚷著呼喚奶奶。奶奶走過來后，小女孩緊緊地摟著奶奶不愿意放手。奶奶怎么鼓勵她，她也不愿意練習了。天使一般的小女孩，狀態(tài)一百八十度扭轉了，活力一下子跌到零。小女孩一臉的不開心，一臉的膽小害怕。小女孩世界里的傷心，是天翻地覆的。在成年人覺得無所謂的小細節(jié)里，小女孩遭受了巨大的打擊，她的尊嚴崩潰了，她的整個世界坍塌了，她的勇氣就像天使的翅膀一樣折了，她整個人都沒有精神支柱了。教練試圖用言語鼓勵小女孩繼續(xù)練習，怎么鼓勵都沒有成功……
我相信那個天使小女孩，還會繼續(xù)找到勇氣和力量，她只是需要平復自己受傷的心靈，她需要緩沖一下。
孩子的天性里，就有成長的活力，這種活力稍加引導，就成為學習的動力。換句話說，擅長學習，就是孩子的天性。
好的教育呢，就是陪伴，就是引導。在陪伴和引導中，不斷給孩子正向的反饋。
我們?yōu)槭裁醋尯⒆尤W習溜冰呢？
不為太多的為什么，就是讓孩子去鍛煉一下，去開心地玩，快樂的成長。因為目的很單純，我們就更愿意順其自然，就更愿意讓孩子在引導和陪伴中自己成長。所以，報名學習溜冰的孩子，很少有學得不開心的，也很少有學不會的。
換成其他的學習呢，情況就變了。
拿文化學習來說，孩子成績差了，我們就著急了。我們擔心他落后其他同學了，擔心他將來跟不走了，擔心他這樣下去將來怎么辦啊……
如果不著急呢，我們當然知道什么是好的陪伴，什么是好的引導。一著急呢，方寸就亂了，就開始用高壓和蠻力來教育孩子了。逼著孩子寫作業(yè)，逼著孩子補課，逼著孩子復習功課……嚴格要求，嚴詞批評，更是家常便飯了。
要求孩子好好學習，有錯嗎？
目標沒錯，方式是不當?shù)?，適得其反。
我們想著讓孩子學習好，想著嚴格要求，卻忽略了孩子在學習的過程中——身心本來該有的成長。孩子有對學習的熱情嗎，有對未來的美好憧憬嗎，有挑戰(zhàn)問題的良好心態(tài)嗎？
作為一個鮮活的生命，他的內心是不是有熊熊燃燒的天然火焰，這火焰，是不是也能引導成為學習的能量？
很多家長說，自己的孩子就是沒有學習的自覺性，所以需要管嚴點，需要逼著他學習。如果一輛汽車自身的動力系統(tǒng)出問題了，我們會一直讓拖車拉著它跑？
作為孩子，引導陪伴他發(fā)揮自己內在的驅動力，豈不是比功課任務更加重要嗎？
怎么引導陪伴呢？很大的話題了——在小時候，陪他玩耍，陪他講故事，陪他好奇探索，從情緒上給他溫暖和鼓勵，做他學習上的榜樣，讓他體會到成長的快樂與滿足……
很多家長說，平時母慈子孝，輔導作業(yè)雞飛狗跳。
學習溜冰，學習語文、數(shù)學，從學習的原理上講，有本質的區(qū)別嗎？
沒有呢。
好的教育者，就應該像好教練一樣。陪著孩子，給孩子做示范，不斷給孩子積極的反饋，做孩子成長的引領者。
如果我們從小就陪著孩子看書學習，陪著孩子用語言來表達事物和心情，用文字來記錄事件和心情……又哪里需要，到了后來，雞飛狗跳地逼著孩子學習呢？
孩子剛回家，興奮地跟家長分享他在學校的見聞，家長家厭煩了，開始訓話：“趕緊去寫作業(yè)！”寫作業(yè)就不再是他成長的體驗，而是一種被迫完成的負擔。
孩子考差了，家長不體會孩子失落的心情，一點同理心都沒有，狠狠地批評孩子老改不掉粗心的毛病。孩子面對學習，就失去了情感上的力量，考不好，就成為了他的煩惱。
如果老師和家長，常常對孩子講一堆要好好學習的道理，而不是引導他好好地去體驗學習，孩子怎么可能獲得主動學習的能力呢？
學習的動力，源自于感情，而不是源自于道理——對于孩子來說，更是如此。
……
現(xiàn)在，我逐漸淡出了給孩子補課的行業(yè)，轉為學習興趣的培養(yǎng)。盯著提升孩子成績的目標上課，就算成績提升了，意義不大——孩子的身心沒有成長，沒有學習的動力，沒有生命的活力，沒有人生的動力。被逼著學習，只要孩子自己的學習力沒有提升，一時提升上去的成績，最終也會掉下來的。
相反，回到教育的原點，陪伴，引導，從小培養(yǎng)孩子熱愛學習，引導他們的活力去追求自我成長。仿佛是在用心靈點燃心靈，效果是緩慢的，卻是長久的。
我就像教練一樣，陪著孩子閱讀、寫作，培養(yǎng)他們的興趣，引導他們的熱情。像教練一樣，不斷地給孩子正向的反饋，領著孩子閱讀寫作。開始，很長的時間，不盯著硬性的外在目標，而是關注孩子內在的體驗，努力引導孩子燃起渴望，涌動自我追求成就的力量。
我陪著孩子講故事，把孩子們寫到故事里成為主角。我努力地把故事煲成一鍋好喝的湯，在里面搭配豐富的營養(yǎng)。
當孩子激動地說：“老師，我要去讀什么什么書！”“老師，我要寫什么什么故事！”
我聽著很高興，比補課的時候把學生送進了清華北大還要高興。
孩子學習的熱情被點燃后，再教學習的方法，再引導更加深入的閱讀和寫作——技能一定放在興趣之后來教。
我想，把自己的經(jīng)驗和方法，分享給更多的家長——當我們?yōu)楹⒆拥膶W習著急的時候，想想廣場上那個學習溜冰的小女孩——在她遭受挫折的時候，如果有人著急地逼著她練習溜冰，給她各種嚴苛的指標，忽略她內心的自我成長……這些都是適得其反的教育方式呢。
