劉亞慧工作日志11.25

縱觀教學實踐，我們會發(fā)現(xiàn)很多老師在課堂上往往更偏愛那些聰明伶俐、回答問題流暢、善于表達的學生，會自然地流露出對他們的贊賞。而對那些反應(yīng)緩慢、暫時思考不全面、容易出現(xiàn)問題的學生，則“怠慢”處置。長此以往，學生就會喪失學習的熱情。如果教師不及時調(diào)整這種或偏愛或怠慢的行為，就會導(dǎo)致教育的失誤。

認真反思自己，確實是有這個現(xiàn)象，雖然我會愛提問中等生和中下等生，但是會在他們支支吾吾時失去耐心。

那應(yīng)該怎樣給予學生客觀、公正、平等的學習心理感受，力爭把“愛”的陽光酒在每個學生的心田呢？

學生的內(nèi)心世界是極其豐富、多變的，而且學生不是在任何時候、任何情況下都把心靈的窗口向老師敞開，所以要洞察學生的內(nèi)心世界，并不是一件容易的事情。為什么對教師的苦口婆心學生無動于衷呢？原因在于師生之間沒有產(chǎn)生積極有效的“心理效應(yīng)”。教師只有合理運用“心理效應(yīng)”這根調(diào)控杠桿，才能激勵學生學習，促使學生積極地思考，從而提高課堂教學效率。