吾日三省吾身：我們真正欠缺的，從來(lái)不是評(píng)判的勇氣，而是面對(duì)偉大時(shí)的謙卑，與審視自身局限的自省。
教育生活尋“美”：
1.功在平時(shí)：對(duì)上要負(fù)責(zé)，對(duì)下要協(xié)同、鼓勁，我在躬身聚力?。?！
英語(yǔ) 負(fù)責(zé)人對(duì)話
數(shù)學(xué)負(fù)責(zé)人對(duì)話：
2.
閱讀咂摸悅美：把握核心知識(shí)，提升關(guān)鍵能力——以習(xí)作《“漫畫(huà)”老師》為例
（本文約4776字，閱讀大約需要14分鐘）
【摘要】教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第二單元習(xí)作《“漫畫(huà)”老師》時(shí)，應(yīng)緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)要求和教材的能力梯度，立足單元整體挖掘其教學(xué)價(jià)值，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫(xiě)作問(wèn)題，呈現(xiàn)樣例、明確核心寫(xiě)作知識(shí)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)、轉(zhuǎn)化運(yùn)用核心寫(xiě)作知識(shí)，開(kāi)展進(jìn)階性評(píng)價(jià)、多種形式展示成果等手段，幫助學(xué)生突破難點(diǎn)，最終實(shí)現(xiàn)從“寫(xiě)實(shí)”到“寫(xiě)趣”、從“模仿”到“創(chuàng)造”的轉(zhuǎn)化，促進(jìn)習(xí)作能力的提高。
【關(guān)鍵詞】習(xí)作教學(xué)；教學(xué)策略；《“漫畫(huà)”老師》；夸張；幽默風(fēng)趣
《“漫畫(huà)”老師》是五年級(jí)上冊(cè)第二單元的習(xí)作，教材要求仿照漫畫(huà)的特點(diǎn)，用文字把老師“畫(huà)”出來(lái)。這是一個(gè)聯(lián)系學(xué)生校園生活，通過(guò)抓典型事例來(lái)表現(xiàn)人物特點(diǎn)的寫(xiě)人習(xí)作訓(xùn)練。
該習(xí)作編排圖文并茂，通過(guò)“導(dǎo)思、導(dǎo)寫(xiě)、導(dǎo)評(píng)”三個(gè)部分給師生以初步的寫(xiě)作引領(lǐng)?！皩?dǎo)思”部分，以四個(gè)疑問(wèn)句提示學(xué)生選材方向。教材中的三幅插圖，對(duì)應(yīng)三位學(xué)科老師，直觀形象地凸顯了他們的年齡、衣著、外貌等特點(diǎn)，為學(xué)生“寫(xiě)什么”打開(kāi)了思路?！皩?dǎo)寫(xiě)”部分，從兩個(gè)方面為學(xué)生提供支架，一是像畫(huà)漫畫(huà)一樣，最大限度地突出特點(diǎn)；二是圍繞特點(diǎn)選取典型事例，為學(xué)生“怎么寫(xiě)”指明路徑?！皩?dǎo)評(píng)”部分，引入描寫(xiě)對(duì)象進(jìn)行習(xí)作評(píng)價(jià)，使得本次習(xí)作的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”更具實(shí)效性，作者責(zé)任更加明晰，讀者意識(shí)得到強(qiáng)化。
教師開(kāi)展教學(xué)，僅僅關(guān)注以上內(nèi)容是不夠的。方智范指出，“對(duì)文本的內(nèi)容、形式、語(yǔ)言運(yùn)用、個(gè)性特點(diǎn)，可以多層面多角度理解，答案可以多種，不必強(qiáng)調(diào)‘唯一’”［1］。就習(xí)作《“漫畫(huà)”老師》的教學(xué)來(lái)說(shuō)，教學(xué)內(nèi)容的確定，“漫畫(huà)”語(yǔ)言風(fēng)格的運(yùn)用，描寫(xiě)對(duì)象特點(diǎn)的梳理等，都需要教師深入研究和分析，結(jié)合學(xué)情確定教學(xué)重難點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上，探尋有效的教學(xué)路徑，提升學(xué)生寫(xiě)作關(guān)鍵能力。
一、解析課程標(biāo)準(zhǔn)、教材，明確教學(xué)重難點(diǎn)
1.基于課程標(biāo)準(zhǔn)，準(zhǔn)確定位學(xué)段要求
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》第三學(xué)段“表達(dá)與交流”指出，“懂得寫(xiě)作是為了自我表達(dá)和與人交流。養(yǎng)成留心觀察周?chē)挛锏牧?xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見(jiàn)聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材”［2］?！奥?huà)”老師，學(xué)生與被描寫(xiě)的老師之間所進(jìn)行的寫(xiě)作文、評(píng)作文的互動(dòng)過(guò)程，是一種自我表達(dá)和與人交流；“個(gè)人的獨(dú)特感受”，是通過(guò)“漫畫(huà)”的風(fēng)格、獨(dú)特的言語(yǔ)表達(dá)、靈巧的構(gòu)思呈現(xiàn)的?；诖?，習(xí)作《“漫畫(huà)”老師》的教學(xué)定位可體現(xiàn)在以下三個(gè)層面。
第一，語(yǔ)言實(shí)踐層面，通過(guò)具體事例與夸張手法，將觀察轉(zhuǎn)化為生動(dòng)表達(dá)。首先，教師要教授學(xué)生像畫(huà)“漫畫(huà)”一樣抓住人物特點(diǎn)，提取生活中積累的相關(guān)素材，從“獨(dú)特感受”的角度選取典型事例；其次，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用夸張的修辭手法，以幽默的語(yǔ)言寫(xiě)出故事，將“獨(dú)特感受”寫(xiě)生動(dòng)。
第二，思維層面，不僅要寫(xiě)清楚特點(diǎn)，更要寫(xiě)出趣味與深度，體現(xiàn)對(duì)人物形象的立體化塑造。“漫畫(huà)”老師，不僅僅是記錄生活，更是思考生活，在此基礎(chǔ)上表達(dá)自我。從視覺(jué)形象的“漫畫(huà)”夸張到文字表達(dá)的言語(yǔ)幽默，從“抓住特點(diǎn)”到“寫(xiě)出趣味”，從“單向敘事”到“多維度思考”，體現(xiàn)了思維的發(fā)展。
第三，情感層面，寫(xiě)作的過(guò)程，既是師生的“書(shū)面交流”，又是情感的溝通。通過(guò)寫(xiě)作梳理師生相處過(guò)程中的感受，將事件所表現(xiàn)的情感轉(zhuǎn)化為寫(xiě)作中的深層理解，讓學(xué)生以一種輕松、平和的心態(tài)來(lái)看待師生相處中的“愛(ài)與恨”“哀與樂(lè)”“愁與盼”。寫(xiě)作中要注意情感的適切，嘗試運(yùn)用生動(dòng)幽默的語(yǔ)言表情達(dá)意的同時(shí)，避免過(guò)度戲謔，要體現(xiàn)對(duì)老師的尊重。
2.立足教材，遵循寫(xiě)人類(lèi)習(xí)作的進(jìn)階梯度
統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材三至六年級(jí)的習(xí)作中，寫(xiě)人的習(xí)作共7篇，具有內(nèi)容系統(tǒng)性、要求螺旋式上升和題材生活化等特點(diǎn)。（見(jiàn)表1）
習(xí)作《“漫畫(huà)”老師》處于承上啟下的關(guān)鍵階段。從“寫(xiě)同學(xué)、寫(xiě)家人、寫(xiě)自我”到“寫(xiě)老師”，從“抓特點(diǎn)、選事例、寫(xiě)得像”到“寫(xiě)幽默、寫(xiě)風(fēng)趣”，是學(xué)生由會(huì)寫(xiě)到寫(xiě)好的過(guò)渡階段，是從重素材選取到重言語(yǔ)加工的提升階段，這既需要調(diào)動(dòng)前期積累的素材，綜合運(yùn)用掌握的能力，又需要學(xué)習(xí)和運(yùn)用新的知識(shí)，如借鑒漫畫(huà)表現(xiàn)手法，創(chuàng)造性地運(yùn)用夸張、比喻、雙關(guān)等修辭手法。
《“漫畫(huà)”老師》所在單元語(yǔ)文要素為“學(xué)習(xí)提高閱讀速度的方法”和“結(jié)合具體事例寫(xiě)出人物的特點(diǎn)”。該單元及相鄰單元編排的課文與《“漫畫(huà)”老師》的寫(xiě)作具有一定的關(guān)聯(lián)性：《將相和》通過(guò)“完璧歸趙、澠池會(huì)面、負(fù)荊請(qǐng)罪”三個(gè)典型事件刻畫(huà)了藺相如機(jī)智勇敢、顧全大局的品格，為“用事例佐證特點(diǎn)”提供了寫(xiě)作范例；《落花生》中的對(duì)話描寫(xiě)將人物品格與事物特性相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人物語(yǔ)言與細(xì)節(jié)；《搭石》等課文，隱含作者的情感態(tài)度，啟發(fā)學(xué)生思考“如何通過(guò)文字傳遞情感”。
習(xí)作教學(xué)要注重知識(shí)與能力的融合發(fā)展?！丁奥?huà)”老師》并不是真的去畫(huà)老師，而是借鑒漫畫(huà)的表達(dá)風(fēng)格，凸顯人物的典型特征。魯迅在《漫談“漫畫(huà)”》一文中指出，“漫畫(huà)要使人一目了然，所以那最普通的方法是‘夸張’，但又不是胡鬧……”［3］漫畫(huà)中的夸張要切中人物、事例的關(guān)鍵特征。豐子愷在《漫畫(huà)藝術(shù)的欣賞》中指出，“‘漫畫(huà)’式樣很多，定義不一。簡(jiǎn)筆的，小型的，單色的，諷刺的，抒情的，描寫(xiě)的，滑稽的……都是漫畫(huà)的屬性”［4］。從“漫畫(huà)”老師的角度來(lái)看，夸張的筆法和多元的表達(dá)，為學(xué)生寫(xiě)作提供了思路。
綜上所述，習(xí)作《“漫畫(huà)”老師》的表達(dá)重心可體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：語(yǔ)言加工，將漫畫(huà)的夸張風(fēng)格與寫(xiě)實(shí)性敘事相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)把生活事件的真實(shí)性與言語(yǔ)表達(dá)的藝術(shù)性融合起來(lái)，從感受漫畫(huà)特征，到化用漫畫(huà)技法，嘗試在人物描寫(xiě)中有選擇性地凸顯言語(yǔ)表達(dá)個(gè)性；教師形象的細(xì)致刻畫(huà)，學(xué)會(huì)綜合運(yùn)用典型事例、細(xì)節(jié)描寫(xiě)（如動(dòng)作、語(yǔ)言等）和比喻、夸張等修辭手法（如“走路如風(fēng)”“嗓門(mén)如鐘”等）展現(xiàn)老師的特點(diǎn)，體現(xiàn)幽默風(fēng)趣的表達(dá)效果；注重知識(shí)與能力的融合，將掌握的漫畫(huà)知識(shí)、表現(xiàn)手法，靈活運(yùn)用到寫(xiě)作實(shí)踐中，形成借鑒漫畫(huà)風(fēng)格進(jìn)行表達(dá)的能力。
二、整合多種教學(xué)策略，搭建從知識(shí)理解到能力內(nèi)化的路徑
教學(xué)《“漫畫(huà)”老師》，需要確定相應(yīng)的核心知識(shí)，并在學(xué)習(xí)活動(dòng)中轉(zhuǎn)化和運(yùn)用這些知識(shí)，破解“運(yùn)用夸張等手法，寫(xiě)出獨(dú)特感受”的教學(xué)難點(diǎn)。
1.創(chuàng)設(shè)真實(shí)任務(wù)情境，發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫(xiě)作中的問(wèn)題
教學(xué)中可以創(chuàng)設(shè)真實(shí)任務(wù)情境，通過(guò)“為教師節(jié)主題展設(shè)計(jì)專(zhuān)欄”“為校園文化墻‘我的老師’投稿”等真實(shí)情境，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。這樣，習(xí)作的評(píng)價(jià)者不限于語(yǔ)文老師，還包括被描寫(xiě)的老師以及同學(xué)；“‘漫畫(huà)’老師”不再是一節(jié)普通習(xí)作課的教與學(xué)，而是師生共同發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作中的問(wèn)題、共同解決問(wèn)題的互助成長(zhǎng)的過(guò)程。教師可通過(guò)生活中的情境激發(fā)學(xué)生習(xí)作的興趣，借助照片、視頻等喚醒記憶，引導(dǎo)學(xué)生回憶與老師互動(dòng)的細(xì)節(jié)，如課堂趣事、課外活動(dòng)等。在真實(shí)情境觸發(fā)下，學(xué)生先嘗試進(jìn)行口頭交流，師生再共同梳理表達(dá)過(guò)程中把生活事例轉(zhuǎn)化為書(shū)面語(yǔ)言所面臨的問(wèn)題或難題（如漫畫(huà)知識(shí)不足，夸張路徑模糊等）。
2.呈現(xiàn)樣例，明確核心寫(xiě)作知識(shí)
根據(jù)學(xué)生寫(xiě)作中的問(wèn)題，借助樣例的分析，師生共同梳理出“想象大膽而不失真實(shí)，形式多樣，緊扣特點(diǎn)”等核心寫(xiě)作知識(shí)。
教學(xué)過(guò)程中，教師可以適度引入知名漫畫(huà)作品或動(dòng)漫影視作品，通過(guò)對(duì)比欣賞，感受夸張手法在作品中的不同表現(xiàn)形式和呈現(xiàn)的不同藝術(shù)效果。例如，中國(guó)漫畫(huà)以中式寫(xiě)意見(jiàn)長(zhǎng)，如動(dòng)漫影視作品《葫蘆娃》《寶蓮燈》等；歐洲漫畫(huà)則以簡(jiǎn)潔柔和的線條和天馬行空的想象表現(xiàn)情節(jié)，如《巴巴爸爸》《丁丁歷險(xiǎn)記》等；日本動(dòng)漫作品則擅長(zhǎng)細(xì)膩的手繪風(fēng)格與奇幻敘事，如《千與千尋》等。通過(guò)對(duì)作品的具象感知，教師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)不同文化背景下夸張手法表現(xiàn)的多樣性，汲取藝術(shù)營(yíng)養(yǎng)，理解和運(yùn)用夸張手法。
觀察經(jīng)典動(dòng)漫作品中的典型人物圖片，閱讀名家筆下的人物漫畫(huà)，再與生活中的真人比較，學(xué)生可以梳理出從不同角度、以不同的形式凸顯夸張?zhí)攸c(diǎn)的路徑。如觀察張樂(lè)平筆下的“三毛”、姚恩滇筆下的“大頭兒子”和“小頭爸爸”，可以總結(jié)出抓住人物外貌特征進(jìn)行夸張的藝術(shù)手法；觀察美國(guó)漫畫(huà)經(jīng)典形象超級(jí)英雄“超人”，從他內(nèi)褲外穿配上藍(lán)色緊身衣和紅色披風(fēng)的造型，可以發(fā)現(xiàn)抓住人物衣著特征進(jìn)行夸張的藝術(shù)手法；對(duì)比名人漫畫(huà)（如卓別林、憨豆先生）與真人照片，感受漫畫(huà)形式與真人照片在表現(xiàn)人物情感和神韻上的異曲同工之妙；觀看《哪吒之魔童鬧?！分小澳缸犹唠ψ樱赣H被踢進(jìn)圍墻”的電影片段，感受通過(guò)典型事件的特殊處理突出特點(diǎn)的夸張手法，等等。
3.設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，轉(zhuǎn)化運(yùn)用核心寫(xiě)作知識(shí)
“活用范例，給初學(xué)者提供了可供模仿、參照的內(nèi)容，給兒童的習(xí)作創(chuàng)作提供了源頭活水，為教師進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)提供了靈活的支架?！保?］在了解夸張的特點(diǎn)、表現(xiàn)路徑等核心知識(shí)的基礎(chǔ)上，教師可以呈現(xiàn)習(xí)作例文，讓學(xué)生細(xì)讀梳理。
梳理導(dǎo)圖，明晰路徑。以學(xué)生習(xí)作《“?！崩蠋煛窞槔?，習(xí)作中的牛老師具有言語(yǔ)幽默、教學(xué)生動(dòng)、富有童心的特點(diǎn)。從對(duì)牛老師“活潑有趣”的概述，到一言一行的刻畫(huà)，文中列舉了七個(gè)事例，想象豐富而不失真實(shí)。教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)例文進(jìn)行梳理（見(jiàn)圖1），通過(guò)“聚焦特點(diǎn)—精選事例—落實(shí)夸張點(diǎn)”的多層級(jí)導(dǎo)圖，可以明晰寫(xiě)作邏輯，為寫(xiě)作中夸張點(diǎn)的聚焦、落地奠定基礎(chǔ)，使得創(chuàng)作路徑清晰，解決了“夸張路徑模糊”的問(wèn)題。
通過(guò)梳理習(xí)作例文，學(xué)生明確了“抓特點(diǎn)，選事例，定夸張點(diǎn)”的寫(xiě)作方法。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)自己所要寫(xiě)的文章再進(jìn)行修改、梳理構(gòu)思，完成習(xí)作思維導(dǎo)圖。教師引導(dǎo)學(xué)生按照思維導(dǎo)圖的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為習(xí)作片段，先讓學(xué)生聚焦被描寫(xiě)對(duì)象的一個(gè)事例進(jìn)行試寫(xiě)，緊扣漫畫(huà)“想象豐富而不失真實(shí)”的特點(diǎn)，既要保留夸張的張力，又要貼合生活邏輯，再進(jìn)行“夸張點(diǎn)對(duì)照評(píng)”的學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照自己的思維導(dǎo)圖，同桌互評(píng)片段“特點(diǎn)是否突出”“事例是否精準(zhǔn)”“夸張是否適度”，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行修改。最后，將多個(gè)片段串聯(lián)成篇。從導(dǎo)圖構(gòu)思到文字表達(dá)，從模仿例文到自主創(chuàng)作，使核心寫(xiě)作知識(shí)在習(xí)作實(shí)踐中內(nèi)化為能力。
4.開(kāi)展階段性評(píng)價(jià)，多種形式展示成果
“抓特點(diǎn)，選事例，定夸張點(diǎn)”是完成習(xí)作《“漫畫(huà)”老師》的教學(xué)重點(diǎn)，也是學(xué)生寫(xiě)作的難點(diǎn)。以此為核心內(nèi)容，設(shè)計(jì)進(jìn)階性評(píng)價(jià)量表（見(jiàn)表2），為學(xué)生提供看得見(jiàn)的習(xí)作成長(zhǎng)路標(biāo)，讓不同基礎(chǔ)的學(xué)生都能夠?qū)崿F(xiàn)寫(xiě)作能力的發(fā)展。學(xué)生對(duì)照評(píng)價(jià)量表開(kāi)展自讀自評(píng)、互讀互評(píng)，親歷學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的過(guò)程。
此外，還可以展示學(xué)生的作品。將優(yōu)秀習(xí)作或配以學(xué)生繪制的漫畫(huà)，或配以夸張的泥塑頭像，或配以剪輯好的微視頻，在班級(jí)公眾號(hào)或文化墻展示，或推送給被描寫(xiě)的老師本人。展示活動(dòng)中，學(xué)生既是表達(dá)者又是評(píng)價(jià)者，老師既是輔導(dǎo)者又是被描述對(duì)象，作品成為生生之間、師生之間交流的紐帶，這不僅增強(qiáng)了彼此的成就感，更營(yíng)造了輕松和諧的交流氛圍。習(xí)作融入學(xué)生生活，習(xí)作問(wèn)題也在生活中得到了解決。
三、總結(jié)
讓學(xué)生了解什么是漫畫(huà)、漫畫(huà)的一般特征、漫畫(huà)的風(fēng)格，教師既要走近學(xué)生，調(diào)查了解學(xué)生對(duì)漫畫(huà)的理解能力和認(rèn)知水平，又要查閱相關(guān)文獻(xiàn)，梳理不同文化背景下各國(guó)漫畫(huà)的表達(dá)差異，從而確定核心寫(xiě)作知識(shí)。
關(guān)鍵能力提升，包含選取典型事例、確定夸張點(diǎn)和運(yùn)用夸張手法進(jìn)行幽默表達(dá)等能力的提升。教師既需要整體考量課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教材編排的梯度，確定教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，又需要設(shè)計(jì)系列學(xué)習(xí)活動(dòng)，在真實(shí)的任務(wù)情境和語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練中，提升學(xué)生的關(guān)鍵能力。
以夸張的手法為橋梁，將核心知識(shí)進(jìn)行有針對(duì)性的梳理、提煉、運(yùn)用和轉(zhuǎn)化，幫助學(xué)生破解“選材空洞”“表達(dá)扁平化”“夸張路徑模糊”等難題，最終實(shí)現(xiàn)從“畫(huà)”到“寫(xiě)”，助力學(xué)生寫(xiě)作能力的進(jìn)階。
參考文獻(xiàn)：
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［2］中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）［S］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：13.
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［4］李炬.論漫畫(huà)［M］.哈爾濱：哈爾濱出版社，2003：8.
［5］程言峰.范例活用：讓兒童習(xí)作有模有樣［J］.語(yǔ)文建設(shè)，2021（4）.
（陳巧令：中國(guó)藝術(shù)研究院研究生院；程言峰：江蘇省張家港市白鹿小學(xué)）
[本文原載于《語(yǔ)文建設(shè)》2025年9月(下半月)]
（微信編輯：寇嘉；校對(duì)：時(shí)玲玲）
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