? ? ? ? 在梳理時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)課標(biāo)教材在安排上遵循了以下的原則:首先由淺入深我們可以清晰的發(fā)現(xiàn)推論策略在實(shí)施過(guò)程中是由自悼詞再到句子循序漸進(jìn)的完全符合各個(gè)學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)和教訓(xùn)內(nèi)容。其次由具體的抽象推論閱讀策略的學(xué)習(xí)在第一學(xué)段都以理解字詞為主注重和生活實(shí)際相結(jié)合而到了第二，第三學(xué)段時(shí)咋過(guò)渡到對(duì)句段篇章及內(nèi)涵的思考？注重個(gè)人的感受和理解思辨色彩與農(nóng)符合兒童身心發(fā)展特點(diǎn)。第三，由共性到個(gè)性第一學(xué)段的推論往往只是一個(gè)或者一類答案，隨著年段的增高，推落的結(jié)果愈加多元化，拓寬了思維發(fā)展的廣度。第四，由線形到放射形第一二學(xué)段基本上都是線性結(jié)構(gòu)，由字詞推論出方法規(guī)律及思意思，隨著年齡的增高，閱讀中的推論更注重于辭去建立聯(lián)系，內(nèi)在的深層含義，個(gè)人的獨(dú)特感受，推論的過(guò)程和結(jié)論呈現(xiàn)出多維度的放射狀。同時(shí)推論主要表現(xiàn)為三種形式。直接推論問(wèn)題推論和回溯推論。

? ? ? 關(guān)于直接推論教學(xué)其實(shí)是有基本的模式的，就是文本已有的相關(guān)信息從信息中得出結(jié)論。比如說(shuō)課文中有這樣的短語(yǔ):“一個(gè)比一個(gè)好、一顆比一顆壯”那孩子們?cè)谧x的過(guò)程中就會(huì)發(fā)這些詞的構(gòu)成方式很有趣，而且還有一定的規(guī)律。所以學(xué)生就結(jié)合自己相關(guān)的生活閱歷。再結(jié)合文本中所給出的這樣的范例，從而得出結(jié)論給出答案，學(xué)會(huì)運(yùn)用。

? ? ? 關(guān)于問(wèn)題推論的教學(xué)，我們經(jīng)常是先提出問(wèn)題，然后尋找依據(jù)，合并歸類形成觀點(diǎn)。其實(shí)這樣的問(wèn)題在語(yǔ)文教材中是經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)的，比如說(shuō)泡泡里的文字我們就結(jié)合泡泡里面的文字去找尋答案，在閱讀中可以通過(guò)畫思維導(dǎo)圖呀，或者是勾畫信息呀，然后呢闡明自己的觀點(diǎn)，然后在全名觀點(diǎn)的過(guò)程中通過(guò)與學(xué)生的小組交流得出結(jié)論，最后呢發(fā)表出自己的現(xiàn)成觀點(diǎn)。進(jìn)而證實(shí)自己的觀點(diǎn)。

? ? ? 啊回溯推論的教學(xué)，我們可以根據(jù)呈現(xiàn)結(jié)論推導(dǎo)前提，分析原因，其實(shí)這有點(diǎn)像我們經(jīng)常所說(shuō)的偵探片一樣，他并不是按照事情發(fā)展的前因后果進(jìn)行表述，而是由事情的結(jié)果談起追溯到事情或者暗線。發(fā)生的起因和背后隱藏的秘密等。

? ? 其實(shí)細(xì)細(xì)品來(lái)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)所謂的推論策略和前面的提問(wèn)策略和后面要分享的找重點(diǎn)策略，都是可以整合起來(lái)運(yùn)用在自己的教學(xué)中的。