? ? 最近跟著陳蕾老師繼續(xù)完成了《數(shù)字時代的學(xué)與教》第二模塊的學(xué)習(xí)，我學(xué)到了：信息技術(shù)優(yōu)勢、互動課堂的四項要素、教學(xué)視頻的應(yīng)用、重新認(rèn)識電子書包、同儕教學(xué)法。

? ? ? 如果我們合理地利用的信息技術(shù)，它為課堂帶來效果是傳統(tǒng)教學(xué)無法比擬的，而且它提高了教學(xué)的效率。? 教師可以通過實物提示機(jī)將鏡頭對準(zhǔn)示范操作區(qū)域，就可以在電子白板上看到投射的影像。以IRS收到的學(xué)生按鍵數(shù)據(jù)老師不僅可以根據(jù)教學(xué)需要顯示個人選項、小組統(tǒng)計圖或全班統(tǒng)計圖，還可以進(jìn)行相同問題兩次不同回答的比較。老師也可以從3D圖像幫助學(xué)生從多個視角觀察一個對象，深入認(rèn)識該對象的細(xì)節(jié)。學(xué)生可以在自己的平板上解題，上傳到教學(xué)軟件中匯總，在由教師從中挑選代表性的作品進(jìn)行比較教學(xué)。教師在電子白板對教材所做的注記可以轉(zhuǎn)換成文件檔案，課后上傳云端；包含老師講課聲音的教學(xué)錄像，也可以上傳云平臺。這一些學(xué)生都可以在課后進(jìn)行再次的學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)，教師也可以先讓學(xué)生在家里用手機(jī)或平板觀看影片或閱讀教材并做題，然后再往上進(jìn)行初步的討論。這些學(xué)生都已經(jīng)有課前的預(yù)習(xí)，教學(xué)中更具針對性。將個人終端、云端平臺等信息技術(shù)融入教學(xué)，教師要清楚地認(rèn)識科技的優(yōu)勢，結(jié)合個人的教學(xué)經(jīng)驗。方能使效益最大化。

? ? ? 互動課堂的四項要素 ，即最吸引同學(xué)們課堂參與的活動，分別是個人搶權(quán)、隨機(jī)挑人，小組計分板和全班IRS問答。個人搶權(quán)就是學(xué)生可以按下反饋器、手機(jī)或平板電腦上的按鍵來搶作答權(quán)，搶答作答權(quán)的人在于口頭回答。教師在一堂課不宜采用太多次搶權(quán)活動。使用隨機(jī)挑人時，老師應(yīng)該把問題提出來，并且告知學(xué)生將會隨機(jī)挑人來回答，使得每一個學(xué)生都必須思考老師的提問然后挑人。不管是否被挑中，所有人都對問題進(jìn)行了思考，這才是教學(xué)所需要的。挑人只是手段，促使每一個人都思考教師問題才是目的。IRS問答要求所有學(xué)生都必須按下手中的反饋器的按鍵來表達(dá)想法，也是一個都不能少，然后以全班統(tǒng)計的形式呈現(xiàn)出來。課堂互動是師與生之間以及生與生之間的互動，有了互動學(xué)生才不會只是單向的被動聽講。

? ? ? 互聯(lián)網(wǎng)普及后，利用視頻作為主要的教學(xué)媒體來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)越來越多樣化，其中關(guān)注最多的就是翻轉(zhuǎn)教室。翻轉(zhuǎn)教室是將傳統(tǒng)的在教室內(nèi)聽課，課后在家作業(yè)練習(xí)的順序翻轉(zhuǎn)過來。變成學(xué)生在家觀看視頻，回到教室內(nèi)老師不再講課，而是帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行作業(yè)的練習(xí)和討論。碼卷、碼書或是在錄制視頻時打上個人化標(biāo)記，都能有效提高視頻的適用性，達(dá)到個性化學(xué)習(xí)的效果。

? ? ? 教學(xué)上如何應(yīng)用電子書包，它的關(guān)鍵就在于5R:電子閱讀、研究搜索、互動反饋、教學(xué)診斷和補(bǔ)救學(xué)習(xí)。

? ? ? 同儕教學(xué)法是基于數(shù)據(jù)判斷的基礎(chǔ)上來開展同儕互教互學(xué)的方法，它是讓學(xué)生們主導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)過程。從同儕教學(xué)法的判定樹中，我們可以很清晰地知道“最好的問題，答對率應(yīng)該介于30%-70%?！碑?dāng)答對率超過70%時，表示大多數(shù)學(xué)生都已經(jīng)能掌握，無需再花過多時間停留，也沒必要開展組員之問的彼此教學(xué)；當(dāng)答對率低于 30%時，則表示大多數(shù)學(xué)生都不太會，所以很難展開有效的教學(xué)。而只有介于30%-70%之間的問題，才能最好地激發(fā)學(xué)生之間互教互學(xué)，并最終自己掌握知識、提高能力。