? ? ? ? 和某高中一名語文老師交流，她說，他們校長不讓給學(xué)生推薦閱讀書籍，也不要求學(xué)生讀書，就是做題啊，寫文章啊!我極為詫異，然而又知道這是事實(shí)。美國教育家早在幾十年以前就寫過《怎樣讀一本書》，書中就提到了人們重視說、寫，而對于讀，卻是可有可無。書中說，假如一個學(xué)生學(xué)習(xí)了12年語文還不會閱讀，還不喜歡讀書，還不會寫一篇像樣的論文，我們就有理由問：究竟我們哪一個環(huán)節(jié)出了毛?。繜o疑，從小學(xué)開始就出現(xiàn)問題了。我們每周可以拿出大量時間去寫，然而用一節(jié)課指導(dǎo)課外閱讀都覺得是奢侈，因為閱讀帶來的效果是緩慢的，隱性的。這常?？絾栔业慕逃夹?，一方面關(guān)注成績的提高，一方面想盡一切辦法指導(dǎo)學(xué)生去閱讀，這讓我累并快樂著。然而我知道，我還有著另外一個身份——名師工作室主持人。這個身份，讓我很是尷尬，因為我越是讀書、思考，越是發(fā)現(xiàn)自己的不足，越是寢食難安。許淵沖在《名師》一文中說到：大學(xué)不是有大樓，而是有大師的學(xué)府。一個學(xué)校之所以成為“名?！?，也應(yīng)該是有名師的地方。名師的界定，首先是人許淵沖在《名師》一文中說到：大學(xué)不是有大樓，而是有大師的學(xué)府。一個學(xué)校之所以成為“名?！?，也應(yīng)該是有名師的地方。名師的界定，首先是人格的范本，其次是淵博的知識，是特有的真知灼見，能發(fā)人之所未發(fā)，有識而且有膽。如此看來，我竟是連邊都不曾沾上。在頭涔涔之余，我盡著自己最大的努力，一邊在書海徜徉，一邊潛心于自己的課堂。教學(xué)20余年，原有的教育經(jīng)驗有的在推動我的進(jìn)步，有的已經(jīng)在制約我的前進(jìn)。我不愿意看鋪天蓋地而來的各種教育方法，有的剛剛看個開頭就放棄了。我在微信關(guān)注了“鎮(zhèn)西茶館”“小學(xué)語文名師”“現(xiàn)代教育報”......每天瀏覽，往往在遇到錯別字和不通順的句子時，就放棄了深入閱讀的念頭。這樣的兩個月過去之后，我依然把書放到了自己的案頭。繼續(xù)從書中尋找教育的真諦。當(dāng)代著名學(xué)者在文章《夫子循循然善誘人》中，回憶了陳垣先生的9條“上課需知”，條條都是樸素的真理，他告訴我們：人臉是對立的，但是感情不當(dāng)代著名學(xué)者在文章《夫子循循然善誘人》中，回憶了陳垣先生的9條“上課需知”，條條都是樸素的真理，他告訴我們：人臉是對立的，但是感情不可對立；萬不可有偏愛偏惡，譏誚學(xué)生；不要發(fā)脾氣；預(yù)設(shè)學(xué)生會問什么；要有教課日記；批改作文要少改；要走到學(xué)生中間單個指點(diǎn)......每一條，我都做得不夠。于是，我課堂上努力不發(fā)火，努力做平心靜氣的老師。在學(xué)生寫字的時候，穿上平底鞋，到他們身邊，一個一個看，一個一個指導(dǎo)。孩子寫的小日記，基本就是改改錯別字和標(biāo)點(diǎn)，偶爾加個一兩句話。最讓我感到難過的一點(diǎn)是，我課堂上不給孩子質(zhì)疑的時間了。這是我在教上一屆學(xué)生的時候，每一節(jié)課都有的環(huán)節(jié)，怎么教低年級學(xué)生就不進(jìn)行了？哦，在我的骨子里，一是認(rèn)為學(xué)生小，提不出什么有價值的問題。二是面對平行班蹭蹭高的成績，我總想省出10分鐘，進(jìn)行抄寫訓(xùn)練?，F(xiàn)在看來，抄寫訓(xùn)練沒有錯，錯的是我課堂講得太多了，從自己的講課中，擠出哪怕5分鐘的時間，讓孩子思考質(zhì)疑，這都是極其重要的??！無論是如何，我都要把質(zhì)疑帶進(jìn)課堂。面對什么都進(jìn)校園，面對各種檢查接踵而來，面對上級對學(xué)校各種指導(dǎo)意見的下發(fā)，在規(guī)范辦學(xué)的同時，我也感受到了有什么東西在慢慢消失。我變得煩悶、急躁，無意中，在《教師人文讀本》中，我找到了答案?！督處熑宋淖x本》告訴我們，由于教育是一種開放的事業(yè)，外行人對教師說三道四，教師的作用被削弱了，當(dāng)一名教師的思想、行為、教法都被有條不紊地控制起來時，教師的作用只是螺絲釘，他只是整個教育鏈上的一環(huán)，什么獨(dú)立精神、自由意志、人的情感，都不見了。教師轉(zhuǎn)而把自己的這種盲從、奴性和憂慮恐懼，灌輸給學(xué)生。于是，教師只擔(dān)心自己的工資、職稱，學(xué)生只憂慮自己的分?jǐn)?shù)、升學(xué)......可是，為什么我會有這樣的想法啊，覺得自己不是獨(dú)立的人，沒有獨(dú)立的人格，就是自己的教學(xué)方法，也在跟著教改，不斷變化著。這哪里還是原來的我呢？無比苦悶之中，我轉(zhuǎn)變了自己讀書的方向，我用轉(zhuǎn)移法來緩解自己的焦慮和不安。我關(guān)注了“職工書屋”，里面二月河的作品《康熙大帝》《雍正皇帝》《康熙皇帝》，讓我又如饑似渴地讀起來。在我家里，就有這些書的紙質(zhì)本，我關(guān)注了“職工書屋”，里面二月河的作品《康熙大帝》《雍正皇帝》《康熙皇帝》，讓我又如饑似渴地讀起來。在我家里，就有這些書的紙質(zhì)本，自己曾經(jīng)讀過一遍，很多內(nèi)容，在第二次閱讀的時候，變得清晰，變得更深刻了。再次閱讀的時候，我更關(guān)注了這幾位帝王的勤奮愛民。他們每天都是早起晚睡，盤腿坐著聽大臣匯報工作，每天都是3個時辰，也就是6小時。他們?yōu)樽约旱幕首踊蕦O選擇的師傅，不僅僅要有淵博的學(xué)識，更看重的是人品，往往對管教子孫嚴(yán)厲的師傅，都是贊賞有加。他們熟讀經(jīng)史子集，體察民間疾苦，成為光耀后世的帝王，也都是奮斗而來的。我更喜歡二月河的文筆，用自己小學(xué)語文老師的眼光評價，特別喜歡他對景物、場面的描寫，弄得我現(xiàn)在看到陰天，會在心里默念：鉛色的陰云從西北的天空漫上來，像被誰扯著向東南奔跑，霎時，天就暗了下來。由此我想，如果老師布置我寫讀后感，我不去寫二月河作品的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、人物形象，卻隨著自己的心路歷程走，是不是不及格呢？這樣一想，又心跳加速了。二月河的文筆，讓我讀過這一套書籍之后，再讀其他作品，竟是味如嚼蠟了。而此時的我，竟然會不停地抱怨，從抱怨不知道看什么書，到抱怨自二月河的文筆，讓我讀過這一套書籍之后，再讀其他作品，竟是味如嚼蠟了。而此時的我，竟然會不停地抱怨，從抱怨不知道看什么書，到抱怨自己的忙亂，這個時候，我知道，我得強(qiáng)迫自己走出抱怨的世界。于是，耐著性子，我閱讀了自己最不喜歡閱讀的心靈雞湯一類的書籍《不抱怨的世界》。書中說：“如果世界上有百分之一的人不抱怨，我們會更加關(guān)愛我們的孩子，并且意識到所有的孩子都是我們自己的孩子，不論其膚色是黑是白，不論其相貌是美是丑，是日本人還是猶太人。所有的孩子都是我們自己的孩子?！睍刑岬搅?1天挑戰(zhàn)法，要做到一天完全不抱怨，必須花費(fèi)相當(dāng)多的時間與心力。當(dāng)你轉(zhuǎn)變了習(xí)慣與思考方式，一切都會變得容易起來，而不停嘗試是成功的關(guān)鍵。想一想，自己為班級孩子制定的“幸福公約”之中，就已經(jīng)滲透了“不抱怨”的最好方法——感恩?！坝卸嗌偃艘驗榭戳艘槐緯_始人生中的新階段?！庇洸磺迨钦l說的這句話，我卻無比認(rèn)同。從閱讀蘇霍姆林斯基《給教師的建議》一書之后，我堅持和學(xué)生一起閱讀，因為潛在的學(xué)困生一定是不閱讀的孩子。我為剛剛升入二年級的孩子設(shè)計了日記，一頁寫話，一頁涂鴉，也是堅信涂鴉能讓學(xué)生提高幸福指數(shù)，培養(yǎng)想象力和觀察力。閱讀了《做有工匠精神的教師》之后，更加認(rèn)同周文清校長提出的做事要精益求精、一絲不茍，做到零失誤，自己的教導(dǎo)處主任工作從此更加細(xì)致，班級管理也逐漸有條理。再到閱讀《教師人文讀本》，深感自己的淺薄，從而變得更謙虛一些。書是有力量的。相比于聽書，我更喜歡自己的眼睛去注視文字，在文字中沉浸自己的心情，任思緒在讀書的時候，可以到處飛揚(yáng)，甚至是胡亂的。