讀書(shū)筆記:《好好學(xué)習(xí):個(gè)人知識(shí)管理精進(jìn)指南》
?
我是在讀成甲先生依據(jù)查理.芒格的多元思維模型實(shí)踐應(yīng)用而撰寫(xiě)一本非常適用的書(shū)一一《好好思考:如何練就高超學(xué)習(xí)力》后，又讀他的《好好學(xué)習(xí):個(gè)人知識(shí)管理精進(jìn)指南》的。
做為教育者，我認(rèn)為本書(shū)對(duì)我影響最大觀點(diǎn)主要有:臨界知識(shí)?概念、發(fā)現(xiàn)和應(yīng)用自己的臨界知識(shí)；反思的作用；以教為學(xué)；黃金思維圈。這些觀點(diǎn)對(duì)研究深度學(xué)習(xí)極有幫肋?，F(xiàn)將閱讀本書(shū)摘錄分享如下:
一、臨界知識(shí)
只有能夠改變你行動(dòng)的信息才是知識(shí)。
認(rèn)知優(yōu)勢(shì)三個(gè)階段:知識(shí)數(shù)量構(gòu)建認(rèn)知優(yōu)勢(shì)，知識(shí)獲取速度構(gòu)建認(rèn)知優(yōu)勢(shì)，知識(shí)深度構(gòu)建認(rèn)知優(yōu)勢(shì)。
深度的認(rèn)知能力是這樣的：在分析問(wèn)題的時(shí)候能跳出問(wèn)題本身思考更普遍的情況；在尋求答案的時(shí)候，能夠根據(jù)理由及信度判斷是否接受這個(gè)結(jié)論。
所謂“臨界知識(shí)”，便是我們經(jīng)過(guò)深度思考后發(fā)現(xiàn)的具有普遍指導(dǎo)意義的規(guī)建或定律。掌握臨界知識(shí)，我們便能開(kāi)啟學(xué)習(xí)的“少即是多”“四兩撥千斤”模式，從而極大地握升學(xué)習(xí)效率。
過(guò)去我們認(rèn)為，學(xué)習(xí)主要是輸入和消化的過(guò)程：我們通過(guò)閱讀更多的書(shū)籍，參加更多的課程和培訓(xùn)，讓自己增加更多的輸入。而當(dāng)我們理解了底層規(guī)律在知識(shí)管理體系中的價(jià)值后，學(xué)習(xí)就變成了一個(gè)生長(zhǎng)和創(chuàng)造的過(guò)程：知識(shí)不再是一個(gè)個(gè)孤立的是彼此聯(lián)系、相互接觸，甚至在一次次的相互作用中，不斷產(chǎn)生新的啟發(fā)和認(rèn)識(shí)，知識(shí)開(kāi)始了自己的生長(zhǎng)！理解了底層規(guī)律，自己就是一個(gè)煉丹爐，外部輸入的東西，經(jīng)過(guò)加工形成全新而又熟悉的認(rèn)知；而反過(guò)來(lái)，這種認(rèn)知又進(jìn)一步增進(jìn)你對(duì)外部輸入的理解，甚至可能會(huì)超出作者本身的認(rèn)知來(lái)看問(wèn)題。
二、技術(shù)效率與認(rèn)知效率
如果我們的學(xué)習(xí)是在不斷掌握應(yīng)對(duì)具體工作場(chǎng)景和問(wèn)題的方法，那就是在努力提升技木效應(yīng)這種模式下，我們到每個(gè)新問(wèn)題都要學(xué)習(xí)新知識(shí)。
如果我們的學(xué)習(xí)是在了解問(wèn)題本質(zhì)，了解解決方案的底層規(guī)律，能夠讓我們認(rèn)清楚問(wèn)題表象背后的實(shí)質(zhì)，那我們就是在提升認(rèn)知效率。
三、有深度的回答與簡(jiǎn)單的回答區(qū)別
從形式上看，簡(jiǎn)單的回答往往是對(duì)具體的問(wèn)題或事情本身做出回答；而深度回答卻是在分析具體現(xiàn)象之后找出抽象規(guī)律。
從回答的思考方式看，簡(jiǎn)單的答案往往是根據(jù)自己的直觀感受情緒與經(jīng)驗(yàn)做出回答；而有深度的答案往往依仛于有實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證或者數(shù)據(jù)分析支持的結(jié)論。
從答案的效果上看，簡(jiǎn)單的答案往往只能于解決一個(gè)特定的問(wèn)題；而有深度的答案能夠更普遍地解決類(lèi)似問(wèn)題，啟發(fā)我們由此及彼、由表及里地思考問(wèn)題。
四、我們一生就需要學(xué)習(xí)三個(gè)級(jí)別的課程
(1)公共基礎(chǔ)課：熱行能力；(2)業(yè)必修課:專業(yè)能力，(3)通用必修課:結(jié)構(gòu)能力。
所謂公共基礎(chǔ)課，就是我們海個(gè)人每天用到的執(zhí)行能力，比如時(shí)間管理、資料保存、商務(wù)禮儀、溝通談判等等。在這個(gè)層面，我們的學(xué)習(xí)就好像土兵訓(xùn)練踢正步、瞄準(zhǔn)和射擊這樣的軍事技術(shù)一樣。
而專業(yè)必修課，就是我們所選定的專業(yè)方向。正如前面說(shuō)的，這個(gè)專業(yè)不是指學(xué)校劃分的專業(yè)，幣是指能夠打完整戰(zhàn)役、解決系統(tǒng)問(wèn)題的能力。有這個(gè)領(lǐng)域，你要跨學(xué)科地思考、解決間題，一個(gè)人活成一支隊(duì)伍。而這種系統(tǒng)解決題的知識(shí)往往是內(nèi)隱的，需要我們?cè)诓粩鄬?shí)踐，思考的過(guò)程中，領(lǐng)悟到跨領(lǐng)域知識(shí)交匯的微妙之處，從而靈活地把多個(gè)學(xué)科之間的知識(shí)隨時(shí)調(diào)用，打贏一場(chǎng)戰(zhàn)役。在這個(gè)階段，我們的思想認(rèn)知更像是一個(gè)指揮官：精準(zhǔn)恰當(dāng)?shù)卣{(diào)動(dòng)步兵、炮兵、空軍、坦克、偵察兵和狙擊手，讓他們?cè)谡_的時(shí)機(jī)，出現(xiàn)在正確的位置，勝利完成任務(wù)。
而通用必修課，就是要掌握臨界知識(shí)，認(rèn)知事物更加底層的結(jié)構(gòu)與規(guī)律。我們經(jīng)營(yíng)的領(lǐng)域是如何產(chǎn)生的?影響這個(gè)領(lǐng)域發(fā)展的基本動(dòng)力是什么?有哪些規(guī)律會(huì)普遍地影響這些事物?這就像在深刻理解場(chǎng)戰(zhàn)役為什么爆發(fā)，會(huì)以什么樣的脈絡(luò)發(fā)展，其中起決定作用的因素究竟是什么一樣。
五、反思與總結(jié)區(qū)別
反思不是總結(jié)，至少兩者的側(cè)重點(diǎn)非常不同。總結(jié)是對(duì)結(jié)果的好壞進(jìn)行分析；而反思是對(duì)產(chǎn)生結(jié)果的原因進(jìn)行分析。或者，換個(gè)說(shuō)法:反思的實(shí)質(zhì)是對(duì)假設(shè)進(jìn)行校正。
從應(yīng)用的角度看：
做事的順序：做出假設(shè)一一
采取行動(dòng)一產(chǎn)生結(jié)果。
反思的順序：觀察結(jié)果(現(xiàn)象)—一研究原先假設(shè)一>反思校正假設(shè)。
反思、以教為學(xué)和刻意練習(xí)提升元認(rèn)知能力。
反思在學(xué)習(xí)的過(guò)程中至少起著三方面的作用：(1)發(fā)現(xiàn)知識(shí)誤區(qū)；(2)促進(jìn)已有知識(shí)產(chǎn)生新知識(shí)；(3)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)的新知識(shí)是否用了起來(lái)。
以教為學(xué)，也就是把教別人的過(guò)程作為幫助自己學(xué)習(xí)的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程還有額外的三個(gè)價(jià)值:第一，因?yàn)橐虅e人，就會(huì)督促自已發(fā)現(xiàn)知識(shí)阻塞，進(jìn)一步打通已有知識(shí)。你一定有過(guò)給別人講一個(gè)你剛學(xué)到的知識(shí)的經(jīng)歷。可能你學(xué)完之后覺(jué)得自己懂了，可是講給別人，總講不清楚。如果我們講不清楚一個(gè)間題，往往是因?yàn)橛行┪覀円詾橹赖闹R(shí)并不知道。為了給別人講清楚，我們就會(huì)逼著自已主動(dòng)探索，想明白問(wèn)題。第二，教別人的過(guò)程，是一個(gè)強(qiáng)化記憶和認(rèn)識(shí)的過(guò)程。復(fù)述知識(shí)其實(shí)是強(qiáng)化記憶神經(jīng)鏈的過(guò)程。我們的短期記憶能夠轉(zhuǎn)化成為長(zhǎng)期記憶的關(guān)鍵就是不斷重復(fù)。而教別人，是一個(gè)很好的建立長(zhǎng)期記憶的過(guò)程，而且教學(xué)的環(huán)境讓我們對(duì)知識(shí)的記憶增添了新的場(chǎng)景，回憶起來(lái)更容易。第三，教別人之后，別人提出疑間、質(zhì)疑和新想法，會(huì)增強(qiáng)我們的認(rèn)識(shí)。大家互相交流，能夠讓自己看到自已沒(méi)有意識(shí)到的問(wèn)題和可能忽略的環(huán)節(jié)，從而讓我們對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)更全面。所以，積極主動(dòng)地教別人，也是我們提升學(xué)習(xí)能力的重要方法。
想一想，我們學(xué)習(xí)的重要目的不就是為了應(yīng)用嗎?如果我們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中就提前考慮到怎么教別人應(yīng)用，那豈不是一種前瞻思維?
七、黃金思維圈
所謂黃金思維圈，其實(shí)是我們認(rèn)知世界的方式。我們看問(wèn)題的方式可以分為三個(gè)層面一一第一個(gè)層面是what層面，也就是事情的表象，我們具體做的每一件事，即現(xiàn)象、成果；第二個(gè)層面是how層面，也就是我們?nèi)绾螌?shí)現(xiàn)我們想要做的事情，即方法、措施；第三個(gè)層面是why層面，也就是我們?yōu)槭裁醋鲞@樣的事情，即目的、理念。
如果站在應(yīng)聘者的角度，該如何用“黃金思維圈”來(lái)指導(dǎo)自已找工作或換工作呢?
第一步Why：站在更高維度，想一想你想要一個(gè)什么樣的人生？或者你做什么事情會(huì)充滿熱情與動(dòng)力?
第二步How：你可以用哪些方式實(shí)現(xiàn)你想要的人生體驗(yàn)和目標(biāo)?是自己創(chuàng)業(yè)，還是加入一個(gè)成熟的公司或者做一個(gè)自由職業(yè)者?自己在這個(gè)階段更側(cè)重于探索新領(lǐng)域還是學(xué)習(xí)別人已有的經(jīng)驗(yàn)?
第三步What：在最適合自已的路徑上選擇可能適合的公司、崗位或者合作伙伴，來(lái)確定你下一步的圍業(yè)發(fā)成道路。
八、其它
低水平勤奮陷阱:摘記更多的知識(shí)；讀書(shū)方法的升級(jí):在新舊知識(shí)之間建立聯(lián)系。
學(xué)習(xí)本質(zhì)上是一個(gè)改變我們假?zèng)]的過(guò)程。學(xué)習(xí)就是不斷調(diào)整改變我們的假設(shè)，讓我們?cè)谡_的假設(shè)下做出合理的判斷和決策。
人們對(duì)問(wèn)題解釋大致可以分為三個(gè)層次:現(xiàn)象解釋，技術(shù)規(guī)律解釋和通用規(guī)律解釋。
?一切的學(xué)習(xí)和努力無(wú)非三個(gè)目標(biāo)：一是解釋問(wèn)題，二是解決問(wèn)題、三是預(yù)測(cè)問(wèn)題。應(yīng)該說(shuō)，沒(méi)有哪個(gè)人的學(xué)習(xí)會(huì)超過(guò)這個(gè)范疇，而評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)是否有效的標(biāo)準(zhǔn)就很明確了，那就是：學(xué)習(xí)之后，你的行為或認(rèn)知是否發(fā)生了改變。
知識(shí)管理就是通過(guò)對(duì)外部信息進(jìn)行加工，提高我們改變認(rèn)知或行動(dòng)的速度。
對(duì)知識(shí)管理的認(rèn)識(shí)大概存在著三個(gè)維度。第一個(gè)是數(shù)據(jù)管理的維度。在這個(gè)維度上，我們所談?wù)摰闹R(shí)管理更多是具體的數(shù)據(jù)層面技巧。比如，下載的文作怎么保存?學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)怎么歸類(lèi)?如何快速搜索文件?如何給文件貼標(biāo)簽?怎樣整理
文件夾?在哪里找到合造的書(shū)單?等等。
第二個(gè)是信息管理的維度：在這個(gè)維度上，我們關(guān)注的是怎樣更好地理解，消化和應(yīng)用獲得的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，有很多非常有用的方法可以組織起來(lái)強(qiáng)化這一過(guò)程，比如：如何做讀書(shū)筆記?如何用思維導(dǎo)圖增強(qiáng)理解?學(xué)習(xí)中精讀和泛讀的區(qū)別，行動(dòng)學(xué)習(xí)法，刻意練習(xí)等等，而能夠有效利用這些方法，也是一個(gè)學(xué)習(xí)者進(jìn)階的標(biāo)志一一能夠有效地把學(xué)到的知識(shí)用于解決問(wèn)題。
第三個(gè)最底層規(guī)律的維度，在這個(gè)維度上，我們關(guān)心的不僅僅是具體的方法和技巧，更關(guān)心自已的認(rèn)知深度：我們必須在大量具體知識(shí)積淀的基礎(chǔ)上，形成更宏觀和抽象的理解，在深層次上掌握普遍規(guī)律，從而將之前學(xué)到的繁雜的知識(shí)用一根線串起來(lái)，在具體知識(shí)之外找到新的答案，將有形化為無(wú)形，又將無(wú)形用于有形。
