6.通過(guò)我們之所是學(xué)習(xí)
比喻、類(lèi)比、圖表、概念圖，可以幫助個(gè)體完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
文獻(xiàn)研究、任務(wù)執(zhí)行和問(wèn)題解決都會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生有利影響。
學(xué)生掌握的認(rèn)知資源決定他的學(xué)習(xí)。
他的過(guò)往經(jīng)驗(yàn)和規(guī)劃起著決定的作用。
學(xué)習(xí)者的首要地位?
學(xué)生在學(xué)習(xí)中占據(jù)著重要的位置。學(xué)生是其自身教育的創(chuàng)造者。
學(xué)生所處的環(huán)境以協(xié)同的方式發(fā)揮作用。
學(xué)生的心智活動(dòng)與他所處的環(huán)境之間建立起豐富的活動(dòng)時(shí)，他的知識(shí)水平就會(huì)進(jìn)步。
環(huán)境刺激學(xué)習(xí)，賦予學(xué)習(xí)以意義。
學(xué)習(xí)是互動(dòng)的結(jié)果。在自身思維系統(tǒng)內(nèi)對(duì)所知進(jìn)行闡釋時(shí)，才是真正的學(xué)習(xí)。
【思考：學(xué)生需要對(duì)他學(xué)習(xí)到的新知識(shí)作出解釋。對(duì)問(wèn)題也應(yīng)該形成一定的觀點(diǎn)】
個(gè)體擁有自己的解讀網(wǎng)絡(luò)，并能操控一套闡釋模式。學(xué)生的先有概念決定了學(xué)習(xí)者解碼信息的方式。
學(xué)生會(huì)用自己的已知來(lái)提取他能理解的信息，其余信息則暫時(shí)丟棄。學(xué)習(xí)就是新知識(shí)被納入已有的思維結(jié)構(gòu)。學(xué)生用先有概念解碼新知識(shí)，對(duì)照現(xiàn)實(shí)，形成新知識(shí)。
學(xué)習(xí)就是改變自己的先有概念。從一個(gè)解釋網(wǎng)絡(luò)過(guò)渡到另一個(gè)解釋網(wǎng)絡(luò)，以處理既定的境脈。【教師要重視學(xué)生的先有概念】
新知識(shí)產(chǎn)生條件：
1.學(xué)生知道新知識(shí)可以解決什么問(wèn)題
2.學(xué)生能夠概念原有概念就能學(xué)習(xí)
3.新知識(shí)能給他帶來(lái)好處，有助于他進(jìn)行解釋、預(yù)測(cè)、行動(dòng)
沒(méi)有分隔，沒(méi)有等級(jí)?
有了需求，自然就會(huì)去學(xué)習(xí)（去思考問(wèn)題）?？赡苁侵苯拥模赡苁情g接地。
他原有的概念無(wú)法適應(yīng)新的環(huán)境，他就會(huì)為適應(yīng)情境而改變?cè)懈拍?。?lè)趣、激動(dòng)、愿望也會(huì)促進(jìn)記憶。
學(xué)生會(huì)把新信息和原有知識(shí)進(jìn)行對(duì)照，產(chǎn)生出能夠回答自己疑問(wèn)的新意義。新的概念比舊概念更能解決問(wèn)題，改變?cè)懈拍罹捅容^容易。
促生疑問(wèn)?
學(xué)生應(yīng)該是賦予他煉制的知識(shí)以意義。
學(xué)生應(yīng)該認(rèn)識(shí)到他所學(xué)知識(shí)的結(jié)構(gòu)、重要性、特別是知識(shí)的作用。
學(xué)生總是會(huì)把他對(duì)知識(shí)的運(yùn)用和某項(xiàng)計(jì)劃聯(lián)系起來(lái)。
學(xué)生利用他的先有概念對(duì)環(huán)境進(jìn)行理解和學(xué)習(xí)。依靠先有概念來(lái)學(xué)習(xí)，而又要改變先有概念。
變構(gòu)模型
教學(xué)應(yīng)該把所有因素集中起來(lái)。
有意義的活動(dòng)：能夠讓學(xué)生達(dá)到目標(biāo)，理解讓學(xué)生感到好奇的事件。
教師：需要有魅力、幽默、表演天賦。話要有說(shuō)服力，需要精心準(zhǔn)備論據(jù)。
學(xué)生應(yīng)該有所準(zhǔn)備，他的原有概念如果收到過(guò)于強(qiáng)烈的干擾，他們就會(huì)崩潰。
知識(shí)的更新，不是因?yàn)樾赂拍钊〉脛倮桥f概念的維護(hù)者消失。
7.學(xué)習(xí)欲望
超越“胡蘿卜”和“大棒”?
必須否定一些先有概念。
激發(fā)動(dòng)機(jī)=不可能完成的任務(wù)?
行為主義認(rèn)為，經(jīng)常失敗會(huì)失去動(dòng)機(jī)
人本主義認(rèn)為，動(dòng)機(jī)源于需要
建構(gòu)主義認(rèn)為，動(dòng)機(jī)源于個(gè)體對(duì)環(huán)境的興趣與期待
老鼠的動(dòng)機(jī)?
動(dòng)機(jī)=需求×價(jià)值
沒(méi)有環(huán)境，動(dòng)機(jī)全無(wú)用處，動(dòng)機(jī)是對(duì)環(huán)境的回應(yīng)。
個(gè)體有自己的興趣、愿望和對(duì)某事物的熱愛(ài)，他們可能會(huì)阻礙動(dòng)機(jī)產(chǎn)生，但也是促進(jìn)?！舅伎迹簩W(xué)生喜歡做與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事情或者完成其他科目的學(xué)習(xí)】
動(dòng)機(jī)，一種沖動(dòng)?
學(xué)生的動(dòng)機(jī)產(chǎn)生，最初取決于他的需求（馬斯洛需要層次理論）。
然而，新的學(xué)習(xí)如果造成強(qiáng)大的干擾，學(xué)生的需要就會(huì)成為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的阻礙?！舅伎迹合扔懈拍钍艿脚u(píng)，地位受到猛烈干擾，學(xué)生拒絕學(xué)習(xí)。所以，要正視學(xué)生犯錯(cuò)】
應(yīng)該激發(fā)學(xué)生求知欲，激發(fā)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充認(rèn)知不足。
學(xué)生的自我感知會(huì)影響動(dòng)機(jī)。能夠勝任學(xué)習(xí)的學(xué)生會(huì)有更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
★★★★★有動(dòng)力的學(xué)生，會(huì)表現(xiàn)出明確的行動(dòng)愿望，沒(méi)有動(dòng)力的學(xué)生會(huì)感到自己受到阻礙，他會(huì)使用回避策略（發(fā)呆、睡覺(jué)、胡亂看書(shū)、找東西、上廁所、甚至是向老師提問(wèn)幼稚的問(wèn)題），來(lái)消磨時(shí)間。★★★★
學(xué)生認(rèn)為所學(xué)知識(shí)有用時(shí)，他會(huì)更加投入。
學(xué)生在活動(dòng)中取得成功，會(huì)進(jìn)一步激發(fā)動(dòng)機(jī)?！舅伎迹鹤寣W(xué)生有獲得感，越學(xué)越想學(xué)，也約會(huì)學(xué)】
學(xué)生如果能賦予他所學(xué)內(nèi)容以意義，這個(gè)意義又可以激發(fā)動(dòng)機(jī)。
失敗可以讓人失去動(dòng)機(jī)，不過(guò)，當(dāng)一個(gè)人用積極的眼光去看待失敗，審視自己的錯(cuò)誤，他的反思會(huì)讓他得到動(dòng)機(jī)。【思考：引導(dǎo)學(xué)生正確的認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤】
動(dòng)機(jī)機(jī)制?
要讓學(xué)生產(chǎn)生動(dòng)機(jī)，一項(xiàng)活動(dòng)必須具有好幾種特征。根據(jù)情況把學(xué)生的需求、興趣、愿望、考慮在內(nèi)。
★★★★★★教學(xué)時(shí)候先有個(gè)鋪墊，讓學(xué)生感受到關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生意識(shí)到“這有什么用”，至少是“這可能有什么用”★★★★★★★
通過(guò)互動(dòng)手段，游戲、出乎意料的元素，讓學(xué)生進(jìn)入一個(gè)發(fā)問(wèn)的階段，而不是直接提供答案。
★★★★★【導(dǎo)課太重要】? 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩(shī)人、作者的內(nèi)心世界，進(jìn)入創(chuàng)造偉大作品的時(shí)空背景，進(jìn)入學(xué)者們提出的問(wèn)題，那么這些知識(shí)，也可以很好地傳遞?！铩铩铩?/h4>
對(duì)學(xué)生而言，上課前，學(xué)習(xí)新的知識(shí)前，他應(yīng)該感受到一種匱乏，一種不足，產(chǎn)生一種想要填補(bǔ)他的需求?！緞?dòng)機(jī)】
讓學(xué)生和知識(shí)產(chǎn)生聯(lián)系的方法：
讓個(gè)人的想法同客觀實(shí)在經(jīng)驗(yàn)、其他學(xué)生的先有概念產(chǎn)生對(duì)質(zhì)。
【一個(gè)學(xué)生不喜歡的主題，比如古詩(shī)文。但這是高考重要考點(diǎn)，近35分，學(xué)生必須學(xué)，怎么辦】要讓學(xué)生對(duì)這個(gè)感興趣，我們可以根據(jù)文本內(nèi)容來(lái)提問(wèn)。動(dòng)機(jī)是持續(xù)的，還得考慮不斷激發(fā)學(xué)生的興趣。
【學(xué)生的注意力被吸引，教師應(yīng)該立即讓學(xué)生投入到一項(xiàng)活動(dòng)中，比如某種挑戰(zhàn)，會(huì)有成功出現(xiàn)】
教學(xué)情境應(yīng)該展現(xiàn)出不同尋常的新穎之處，提供學(xué)生選擇機(jī)會(huì)，引出問(wèn)題而不是立刻給出答案，讓個(gè)體確立要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，這樣就可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
沒(méi)有動(dòng)機(jī)的學(xué)生 （差生）
多給予他們關(guān)注，特別是偏科生。
要避免對(duì)他們斥責(zé)，不要上他們的自尊。信任、表?yè)P(yáng)、夸獎(jiǎng)
記?。赫鎻?qiáng)化永遠(yuǎn)是上策！責(zé)備、訓(xùn)斥會(huì)造成緊張，讓學(xué)生自暴自棄。
名為動(dòng)機(jī)的網(wǎng)絡(luò)?
構(gòu)成動(dòng)機(jī)的不同參量不是孤立的，所有參量都在互相影響。
獎(jiǎng)勵(lì)也不能隨便亂用，學(xué)生不能接受別人因“好心”“補(bǔ)償”而給予的獎(jiǎng)勵(lì)。
任務(wù)的難易度也會(huì)影響學(xué)生的動(dòng)機(jī)。
教學(xué)挑戰(zhàn)?
要引導(dǎo)學(xué)生加入活動(dòng)，而不能強(qiáng)迫。【思考：課堂導(dǎo)入是需要技巧的】
設(shè)置情景，促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展【漸入正題，需要問(wèn)題情境，讓學(xué)生在解決問(wèn)題中得到提升】
學(xué)習(xí)的結(jié)果很重要，可以促進(jìn)動(dòng)機(jī)的發(fā)展
一定要讓學(xué)生意識(shí)到自己的發(fā)展變化，這樣才能引發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)
★★★★★當(dāng)提供的知識(shí)適用于實(shí)現(xiàn)某種需求、愿望或計(jì)劃時(shí)，個(gè)體就會(huì)學(xué)習(xí)。學(xué)生必須理解學(xué)習(xí)的價(jià)值和用處。★★★★★★
要完成一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，我們必須明確，要做什么，要獲得一項(xiàng)什么樣的技能，應(yīng)該有一個(gè)整體的概念。
8.學(xué)習(xí)，是一種意義煉制活動(dòng)
學(xué)生只有在為學(xué)習(xí)制造出一層意義時(shí)，才能占有知識(shí)。
學(xué)習(xí)情境必須伴隨學(xué)生，學(xué)習(xí)的境脈是知識(shí)煉制的核心因素。
知識(shí)是用來(lái)解釋情境，賦予情境以意義。概念在一定的條件下才有意義和價(jià)值。
★★★★★★學(xué)生有了動(dòng)機(jī)，就完成90%的工作【導(dǎo)入的重要性】與學(xué)生分享知識(shí)的含義是剩下的10%?！臼谡n】【思考：也即是在某情境下，某個(gè)句子的含義】★★★★★★★★
實(shí)踐操作??
學(xué)生在行動(dòng)中獲得學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
行動(dòng)刺激興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生完成任務(wù)的愿望。
行動(dòng)必須充分的境脈化（為行動(dòng)而行動(dòng)是不可取的）【思考：要給一定的任務(wù)，讓學(xué)生知道自己在做什么】
行動(dòng)必須和學(xué)習(xí)特有的其他形式結(jié)合起來(lái)，并且要經(jīng)過(guò)對(duì)質(zhì)階段?！舅伎迹鹤寣W(xué)生的答案產(chǎn)生沖突，申明理由，確定結(jié)論】
要讓學(xué)生感受到真實(shí)情境下的活動(dòng)【思考：真實(shí)的閱讀、真實(shí)的寫(xiě)作。不要讓他覺(jué)得這是在完成作業(yè)。一定要有交流感】
活動(dòng)必須接近真實(shí)情境
我們必須尋找學(xué)生們的深層興趣，激勵(lì)他們采取行動(dòng)。
課堂活動(dòng)應(yīng)該是自由調(diào)研的場(chǎng)所。與具體問(wèn)題的接觸，會(huì)發(fā)展出一種有利的情感負(fù)擔(dān)。
學(xué)習(xí)，就是自我發(fā)問(wèn)
一定要清楚知識(shí)的作用。
當(dāng)個(gè)體進(jìn)入提問(wèn)的步驟，才會(huì)試圖去理解?！舅伎迹河袉?wèn)題之后，要讓學(xué)生利用原有概念解碼問(wèn)題】
只有學(xué)生超越僅僅記住觀察結(jié)果的階段，他才開(kāi)始學(xué)習(xí)【思考：讓學(xué)生知道是什么，還得引導(dǎo)他思考為什么并自主地去思考，而不是直接告訴他答案】
學(xué)習(xí)，就是與現(xiàn)實(shí)對(duì)質(zhì)? ??
人們是在體驗(yàn)、假設(shè)、思考一個(gè)主題中學(xué)習(xí)的。要引導(dǎo)學(xué)生試驗(yàn)自己的想法，提出自己的設(shè)想，在跟其他人的想法進(jìn)行對(duì)質(zhì)，才能產(chǎn)生學(xué)習(xí)。
提出假設(shè)，進(jìn)行驗(yàn)證，才能學(xué)習(xí)到知識(shí)。用理論與現(xiàn)實(shí)對(duì)質(zhì)。
活動(dòng)要與現(xiàn)實(shí)對(duì)質(zhì)。
學(xué)習(xí)，就是與他人對(duì)質(zhì)? ??
與他人對(duì)質(zhì)可以讓人進(jìn)步。各種想法進(jìn)行對(duì)質(zhì)，就是學(xué)習(xí)?！舅伎迹阂M織學(xué)生討論，整理組織論據(jù)，形成合適的觀點(diǎn)】
學(xué)習(xí)，就是自我表達(dá)? ? ?
表達(dá)自己的觀點(diǎn)，給自己的認(rèn)識(shí)降溫，考慮與自己相反的意見(jiàn)，煉制另一種解釋?zhuān)S富推理，重組觀點(diǎn)。
學(xué)習(xí)，就是辯論? ? ?
要學(xué)習(xí)就必須能夠論辯。
論辯即是一個(gè)觀點(diǎn)，能說(shuō)得通的時(shí)候，維護(hù)他；一旦失效，立即拋棄。
最開(kāi)始，學(xué)生只有一個(gè)論據(jù)支撐自己的觀點(diǎn)，面對(duì)其他人的反對(duì)意見(jiàn)，他通常會(huì)提出數(shù)個(gè)論據(jù)，并把它們聯(lián)系起來(lái)。
敘述比論辯簡(jiǎn)單。論辯強(qiáng)調(diào)元素之間的原因、后果、讓步、保留。
對(duì)于學(xué)生提出的論據(jù)，重要的不是他們之間的連貫性，而是他們的可靠性和一致性。
反對(duì)意見(jiàn)是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中不可缺少的部分，學(xué)生提出異議（知識(shí)與他的認(rèn)識(shí)相抵觸），說(shuō)明他對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣。讓學(xué)生說(shuō)出依據(jù)，闡釋想法，往往會(huì)認(rèn)識(shí)到自己的不足之處。
學(xué)習(xí)，就是建立網(wǎng)絡(luò)? ? ?
通過(guò)假設(shè)建立知識(shí)之間的聯(lián)系，有了意義，就有了聯(lián)系
學(xué)習(xí)還是…………
行動(dòng)、表達(dá)、建立聯(lián)系、對(duì)質(zhì)，多種元素相互補(bǔ)充。
9.學(xué)習(xí)，是一個(gè)解構(gòu)過(guò)程
學(xué)生要掌握一項(xiàng)知識(shí)，必須對(duì)原有知識(shí)進(jìn)行解構(gòu)。
我感興趣的是你們的錯(cuò)誤??
概念理解會(huì)有阻礙。
讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的推理中有缺陷，加入一個(gè)假設(shè)。
墻的比喻? ?
增加論據(jù)或者反論據(jù)能夠提升說(shuō)服對(duì)方的可能性。
先有概念對(duì)人的認(rèn)識(shí)造成了真正的阻礙。這種阻礙相當(dāng)于一堵墻，推導(dǎo)一堵墻需要人力和工具，要推倒這堵墻，我們必須知道墻的地下是什么，老師的任務(wù)就是要搞清楚這下面的是什么，也就是要搞清楚學(xué)生的先有概念。
學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，就是因?yàn)閴μ?，堵著了他們的視線，怎么辦？架個(gè)梯子（教師提供信息論據(jù)），讓他知道外面有另一個(gè)世界，激發(fā)求知欲?！井a(chǎn)生了疑問(wèn)】
一旦高強(qiáng)變矮，小組這個(gè)梯子就有了用場(chǎng)，在合作論辯中，共識(shí)達(dá)成，檣就沒(méi)有了。
還可以把墻架高，提供一大串信息，把先有概念團(tuán)團(tuán)圍住，讓他難以為繼。【似乎是鞏固了先有概念，代入法，讓原有概念不攻自破】
突破了墻，剩下的就是讓情境和論據(jù)適用于要解決的問(wèn)題和學(xué)生的先有概念。
為了學(xué)習(xí)，必須建立一種不協(xié)調(diào)，必須瞄準(zhǔn)先有概念的硬核，制造一種緊張，打破學(xué)生大腦所建立的脆弱平衡。當(dāng)務(wù)之急是豐富學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)。
豐富經(jīng)驗(yàn)? ?
知識(shí)的局限會(huì)促進(jìn)學(xué)習(xí)?！舅伎迹褐R(shí)的短缺是的學(xué)生無(wú)法解決新問(wèn)題，產(chǎn)生疑問(wèn)，引發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)?！?/p>
與障礙斗爭(zhēng)的效果無(wú)法保證? ?
造成認(rèn)知沖突，許多觀點(diǎn)并存，百家爭(zhēng)鳴的局面。
小組合作中，對(duì)質(zhì)狀態(tài)對(duì)動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生是很利的，讓學(xué)生產(chǎn)生維護(hù)自己的觀點(diǎn)，反對(duì)他人的觀點(diǎn)的愿望。辯論可以豐富學(xué)生自身的觀點(diǎn)，對(duì)學(xué)生掌握不牢的知識(shí)，通過(guò)對(duì)質(zhì)引起觀念轉(zhuǎn)變。
對(duì)質(zhì)也會(huì)讓學(xué)生感到氣餒，個(gè)體不喜歡相互對(duì)抗。他們不喜歡迫使公開(kāi)自己的想法，害怕一切質(zhì)疑他們看待問(wèn)題的方式。
害怕對(duì)質(zhì)？用角色扮演！
在對(duì)質(zhì)中，經(jīng)過(guò)多次反駁，舉出大量反例。讓學(xué)生和錯(cuò)誤觀念拉開(kāi)距離。
這堵墻是不可逾越的嗎? ?
學(xué)習(xí)和障礙是不可分割的。障礙是理解新知識(shí)的必要工具，但也是理解新知識(shí)的障礙。
一切新知識(shí)都是已有知識(shí)依據(jù)某項(xiàng)規(guī)劃的重新煉制。學(xué)習(xí)時(shí)，既要依靠感知、假設(shè)、自命真理、即時(shí)觀點(diǎn)和成見(jiàn)，也要反對(duì)他們。
10.模型化、記憶、調(diào)用
死記硬背不是學(xué)習(xí)！學(xué)習(xí)不是被動(dòng)接受。
思維的消化? ??
大腦需要對(duì)新知識(shí)組織、闡釋。
學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)比較單薄，他只會(huì)接受孤立的信息；思維結(jié)構(gòu)越堅(jiān)實(shí)，越是能夠掌控學(xué)習(xí)領(lǐng)域。
學(xué)習(xí)者借助各種思維助手來(lái)幫助他組織學(xué)習(xí)。
圖像的力量? ??
知識(shí)的煉制可以借助圖像、隱喻、類(lèi)比。和圖示來(lái)進(jìn)行。
解碼現(xiàn)實(shí)之前需要對(duì)現(xiàn)實(shí)進(jìn)行編碼。自然界里沒(méi)有細(xì)胞、原子等概念，通過(guò)模型就可以理解自然界。概念的作用在于解釋情境。
使用與學(xué)生熟悉的世界相距較遠(yuǎn)的術(shù)語(yǔ)可能會(huì)讓學(xué)生遠(yuǎn)離學(xué)習(xí)?！緸樯恫幌矚g文言文？不懂！也不想懂！隔閡太大】學(xué)生需要支撐點(diǎn)，他必須找到學(xué)習(xí)上的支撐點(diǎn)。
圖像的力量在于它所提供的闡釋能生產(chǎn)出在行動(dòng)中可循環(huán)使用的觀點(diǎn)。
比喻、類(lèi)比，可以幫助理解知識(shí)。
圖示化??
另一個(gè)支撐點(diǎn)是圖示。圖示可以把一系列信息具體化?？梢员憩F(xiàn)情境中的關(guān)鍵因素及其互動(dòng)。
模型? ??
從模型化到記憶? ??
理解和組織知識(shí)是有用的，把知識(shí)保存在大腦同樣有益（記憶）。
三段式記憶? ? ?
記憶是互動(dòng)、對(duì)質(zhì)、重組的結(jié)果。獲得意義之后，記憶會(huì)促進(jìn)。
記憶，需要感覺(jué)和理解。記憶的目的是為了及時(shí)回憶。一個(gè)信息如果以多種方式錄入，并于其他被記憶的因素形成聯(lián)系，就容易被喚起。
分散的記憶? ? ?
記憶是分散的。信息進(jìn)入大腦依靠神經(jīng)元網(wǎng)絡(luò)。
從記憶到調(diào)用??
學(xué)生在一個(gè)與他的學(xué)習(xí)環(huán)境差別很大的環(huán)境下再次利用他的知識(shí)。
調(diào)用活動(dòng)? ? ?
已學(xué)知識(shí)必須觸及新情境，推動(dòng)學(xué)生完善圖式。
也可以通過(guò)自我教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)。
學(xué)生應(yīng)該知道如何實(shí)際應(yīng)用知識(shí)：
學(xué)生必須弄清情境，找出問(wèn)題所在，分析不同觀點(diǎn)和制約因素。
11.關(guān)于知識(shí)的知識(shí)
要改變自己的邏輯，必須讓這一邏輯和大量的論據(jù)進(jìn)行對(duì)質(zhì)，還要把事情的來(lái)龍去脈搞清楚。
適應(yīng)現(xiàn)象?
對(duì)知識(shí)的研究? ?
對(duì)只是進(jìn)行研究是接觸元認(rèn)知的首選方式。
方法的掌握? ?
元認(rèn)知在方法的掌握上面也會(huì)促進(jìn)學(xué)習(xí)。我們必須顯露出學(xué)習(xí)的步驟，讓學(xué)生明白他的行為所帶來(lái)的后果。
問(wèn)學(xué)生“你如何進(jìn)行學(xué)習(xí)”，研究他的話和他的行為。
還可以對(duì)問(wèn)題和答案之間的聯(lián)系進(jìn)行研究。思考問(wèn)題，知道如何提出好問(wèn)題。
