面授課程的設(shè)計步驟

原蘇州市電教館金陵館長認為，翻轉(zhuǎn)課堂的課上任務(wù)設(shè)計的關(guān)鍵詞是內(nèi)化和拓展，并提出了翻轉(zhuǎn)課堂課中任務(wù)設(shè)計四步法：檢測、作業(yè)、協(xié)作、展示。

1. 檢測環(huán)節(jié)的目標不是查漏補缺，而是檢測自主學(xué)習(xí)成效，并讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)的成就感，測驗的難度不應(yīng)超過自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的范疇。2. 在作業(yè)（進階）環(huán)節(jié)，教師要布置難度高于自主學(xué)習(xí)清單的任務(wù)，體現(xiàn)梯度性。3. 在作業(yè)的過程中，學(xué)生可能遇到學(xué)習(xí)困惑，這時需要開展協(xié)作交流，解決作業(yè)中的疑難問題。4. 在展示環(huán)節(jié)，學(xué)生分小組展示討論成果，展示可以暴露協(xié)作學(xué)習(xí)中仍未解決的疑難問題。當(dāng)然展示并不僅僅是呈現(xiàn)作業(yè)成果，教師和其他小組要對展示的成果進行評價和提供支持，讓展示成為了集合了展示、質(zhì)疑、闡釋的一體化流程。

面授環(huán)節(jié)要不要講解？

由于在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)學(xué)生已經(jīng)通過學(xué)習(xí)微課視頻和相關(guān)學(xué)習(xí)資源完成對知識的記憶和理解，那么翻轉(zhuǎn)課堂面授教學(xué)環(huán)節(jié)的重點應(yīng)放在知識的內(nèi)化與實踐。那么翻轉(zhuǎn)課堂是不是意味著老師不再講解預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的知識呢？當(dāng)然不是，翻轉(zhuǎn)課堂并不是老師不講，而是精講。精講也并不是從課程內(nèi)容的角度來說，將課堂精華的內(nèi)容再講一遍，而是從學(xué)生的角度講他們最需要的內(nèi)容。那么如何判定學(xué)生最需要什么？這要求教師關(guān)注學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況，收集課前學(xué)習(xí)反饋，在了解學(xué)生對已有內(nèi)容掌握程度的基礎(chǔ)之上，講授一些能夠幫助他們達到課程目標的內(nèi)容，強調(diào)對癥下藥和效率。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)在課前了解學(xué)生學(xué)習(xí)程度的方式，比如可以讓學(xué)生完成作業(yè)，通過信息平臺收集學(xué)生的問題。

翻轉(zhuǎn)課堂面授設(shè)計的黃金法則

1. 學(xué)習(xí)環(huán)境高度結(jié)構(gòu)化，教師將課堂活動細化到了分鐘。

2. 課堂包含了大量小測驗，問題解決等其它主動參與的課堂活動，促使學(xué)生回顧、應(yīng)用或是拓展在課堂外學(xué)習(xí)的內(nèi)容。學(xué)生實現(xiàn)知識的掌握需要經(jīng)歷以下幾個階段：獲取基本技能，實踐綜合技能，在技能應(yīng)用中學(xué)習(xí)從而掌握知識。在傳統(tǒng)的課堂中，教師通常通過講授讓學(xué)生掌握知識，對其他的幾個階段缺乏關(guān)注，翻轉(zhuǎn)課堂小測驗和問題解決等讓學(xué)生主動參與的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生能夠在實踐應(yīng)用中實現(xiàn)掌握知識的目標。如在寫作課程中，教師使用5分鐘的時間內(nèi)容熱身，回顧預(yù)習(xí)中的內(nèi)容，3分鐘的時間講解寫作說明，學(xué)生用20分鐘的時間完成寫作，寫作完成之后學(xué)生通過互評的方式。同伴互評的方式能讓學(xué)習(xí)者從多個角度來審視自己與他人文章中的優(yōu)勢和不足，進一步提升寫作與評價的能力。

3. 評分、課堂活動以及教師的期望都能在很大程度上激勵學(xué)習(xí)者完成課外任務(wù)與參與面對面交流。翻轉(zhuǎn)課堂中，為了促進學(xué)生參與，這就要求教師采用多樣的激勵措施保證學(xué)生參與。從學(xué)生的角度來說，一方面學(xué)生希望參與到能夠調(diào)動他們積極性的課堂活動中，另一方面他們的努力需要得到多方的努力和回應(yīng)，教師需要了解學(xué)生心理，找到能夠激勵他們的方式。

聚焦1：課堂活動中的問題設(shè)計

翻轉(zhuǎn)課堂的面授活動中如何設(shè)計結(jié)構(gòu)層次分明的問題，引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化和運用知識，是教師首先要考慮的。我們可以從問題的類型、層次、角度和表達方式等幾個方面思考如何設(shè)計問題。

1. 問題的類型。問題的類型可以分為開放式問題和封閉式問題。封閉式問題可以幫助教師了解學(xué)生的掌握程度和理解程度，教師可以在課初/終用這樣的問題了解學(xué)生預(yù)習(xí)中對知識的掌握情況；而開放式問題可以激發(fā)學(xué)生的深刻反思和思考。從翻轉(zhuǎn)課堂面授活動的目標看，課堂活動需要激發(fā)學(xué)生更多的思考與提供實踐機會，所以設(shè)計問題的過程中應(yīng)盡量使用開放性問題。

2. 問題的層次。根據(jù)布魯姆的認知目標分類學(xué)，低層次的問題考察學(xué)生對知識的記憶、理解程度，而高層次的問題需要學(xué)生結(jié)合所學(xué)概念解讀、分析、比較，做出價值判斷等。結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)目標，面授教學(xué)應(yīng)更多地調(diào)動學(xué)生的高階思維能力，即分析、評價和創(chuàng)新能力。教師在問題設(shè)計時注意問題的層次，在課初提出認知層次較低的問題幫助學(xué)生回顧預(yù)習(xí)中的相關(guān)概念，而更多的時間則用較高層次的問題引導(dǎo)學(xué)生探究和創(chuàng)新。

3. 問題的表達形式。在表達問題時要盡量做到情境性和趣味性。有情境的問題可以幫助學(xué)生更好地理解，也可以幫助學(xué)生把知識與生活實際建立聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生對問題探究的興趣。同時教師在表述問題時，需要使用易于學(xué)生理解的語言，在學(xué)生對問題提出質(zhì)疑時給出解釋。

4. 問題的角度。教師可以從多個角度提出問題，如要求學(xué)生講出更多的證據(jù)（你有哪些數(shù)據(jù)作為支持？），要求學(xué)生進一步澄清（你能為所講的內(nèi)容舉一個恰當(dāng)?shù)睦訂?？），要求學(xué)生把過去的發(fā)言聯(lián)系起來（你的觀點和上次小組討論的觀點有什么關(guān)系嗎？），要求學(xué)生假設(shè)（如果在剛剛的錄像中教師不做任何講解，會有什么不同？），要求學(xué)生設(shè)想因果關(guān)系（假如把班級人數(shù)減少一半，會產(chǎn)生什么影響？），要求概括總結(jié)（對于今天討論的結(jié)果還有更好的理解嗎？）等。

那什么樣的問題才是好問題呢？美國 1998 年一個公眾交流項目的結(jié)果顯示，教師可以通過回答幾個問題來判斷面授活動中的問題時候合理：

1. 我希望通過這個問題達成什么目標？也就是說，我希望這個問題能激發(fā)什么對話？或引起聽眾什么樣的感受？2. 是不是和真實的生活或工作任務(wù)相關(guān)？3. 這是不是一個真實的問題，也就是說，教師和學(xué)生都不知道答案的？4. 這個問題能不能引發(fā)新的思考？能不能幫助學(xué)生重新組織已經(jīng)掌握的知識，并在此基礎(chǔ)上引發(fā)新的思考？5. 這個問題能不能衍生出新的問題？6. 這個問題的表達是否會產(chǎn)生歧義？

“四問題”結(jié)構(gòu)促進學(xué)生反思

2009年美國貝思?迪茨教授提出了“四問題”結(jié)構(gòu)，即利用一系列結(jié)構(gòu)化的問題促進學(xué)生的深刻反思。“四問題”結(jié)構(gòu)的步驟是：1. 學(xué)生首先要指出在之前所學(xué)到的一個重要的概念、研究發(fā)現(xiàn)理論以及想法，旨在考察學(xué)生的分析能力。2. 接著學(xué)生要講出他為什么認為這個概念發(fā)現(xiàn)的理論和想法是重要的，這一步旨在考察的學(xué)生反思、批判性思維和評價能力。3. 第三個問題要引導(dǎo)學(xué)生去應(yīng)用，要求他把學(xué)到的東西結(jié)合生活中的案例來說明，這一步考察學(xué)生的綜合應(yīng)用和創(chuàng)新能力。4. 最后，要求學(xué)生指出他在應(yīng)用的過程中遇到了什么困難，為了解決這些困難，他還需要知道什么，這里再次考察學(xué)生的批判和反思能力。

貝思?迪茨教授對這一方法的有效性進行了檢驗，他把學(xué)生分成了兩組，第一組學(xué)生是在學(xué)完內(nèi)容以后用這四問題去進行反思，然后再來參加測試。而另外一組學(xué)生，是學(xué)完之后直接參加測試。最后他對比了兩組學(xué)生的測試分數(shù)，發(fā)現(xiàn)反思以后參加測試的學(xué)生得分高于沒有反思的學(xué)生。

教師可以用“四問題”結(jié)構(gòu)引導(dǎo)學(xué)生回顧上節(jié)課的內(nèi)容，也可以把它作為同伴互評時候的一些反饋的框架。

聚焦2：課堂活動中的小組活動設(shè)計

以學(xué)生小組為單位開展教學(xué)活動是翻轉(zhuǎn)課堂中的常用策略，那么設(shè)計小組活動有哪些步驟可以遵循呢？

1. 設(shè)計活動任務(wù)，讓課堂活動是圍繞著一個具體的任務(wù)開展的。2. 明確活動的預(yù)期，教師要向?qū)W生表明希望課堂活動達到什么目標和效果，向?qū)W生表明他們的努力方向，最終目的是讓師生在活動的預(yù)期上要達成共識。3. 制定活動的規(guī)則， 并保證所有的參與者都能明確知曉規(guī)則。4. 規(guī)劃活動的時間。5. 要確定人員的安排，在活動中，會涉及到分組，同時在分組中還會涉及到人員角色的分配。6. 設(shè)計活動環(huán)境，如座位安排和一些特殊的場地要求。7. 要為學(xué)生提供活動當(dāng)中需要的材料，確保學(xué)生在活動過程中獲得充足的支持。8. 要確定評價的方式，用合理的評價激勵每個學(xué)習(xí)者參與小組活動。

在設(shè)計小組活動時，也可以從下面幾個方面進行思考。

1. 小組規(guī)模的大小?；顒尤藬?shù)必須適中，當(dāng)活動人數(shù)過多時，每個人的參與程度受限，討論會不夠廣泛和充分；而當(dāng)人員過少時，有些活動會因為人手不足難以開展，討論的效率也不高。

2. 小組人員分配，這里要考慮誰來分和怎么分的問題。在誰來分上，一種是學(xué)生自由組合，這種方式的優(yōu)勢是，大家相互了解可以立即切入主題，但缺點是同質(zhì)性太強，缺少了交流碰撞的火花，小組之間的差異也可能過大。第二種是由教師分配，這種方式較為推薦，能夠平衡小組差異，增強小組的多樣性。在怎么分的問題上，教師要綜合考慮學(xué)生的性別、能力、專長、個性、學(xué)習(xí)風(fēng)格和小組成員的關(guān)系等，但注意不要讓小組成員的差異過大，否則活動將會難以開展。

3. 角色的劃分。劃分角色有助于提高學(xué)生之間的合作效率，同時每個人也能夠以一個對團隊有貢獻、有責(zé)任的身份參與其中。在一般的分組中，會有一個小組長負責(zé)小組活動的組織和管理，在選擇組長時不一定要選擇專業(yè)知識水平較高的學(xué)生，而要優(yōu)先考慮組織和協(xié)調(diào)能力，保證組長能夠調(diào)動起全員參與的積極性。另外如果組長的知識水平較高，而協(xié)調(diào)能力不足，很可能導(dǎo)致組長包辦了全組的活動。小組內(nèi)還可以有一些其他角色，比如記錄員、計時員、監(jiān)督員等。教師在分配完角色后，務(wù)必要提供相應(yīng)的示范，讓學(xué)生明確每個角色對應(yīng)的職責(zé)和行為。

4.小組的評價。教師要用合理的評價方式避免小組成員各自為戰(zhàn)的情況。在小組活動當(dāng)中存在兩種評價，一個是對小組進行整體的評價，另一個是對小組中的個人進行評價，其中對于個人的評價需要放到小組的環(huán)境之下。

“同伴教學(xué)法”促進知識的內(nèi)化吸收

什么是同伴教學(xué)？同伴教學(xué)是用于檢驗學(xué)習(xí)者及其同伴對于內(nèi)容的掌握與分析的一種教學(xué)策略，簡單卻能夠有效的促進學(xué)生的參與。同伴教學(xué)不只是先進行講授，再進行討論這么簡單。教師需要階段性的向?qū)W習(xí)者拋出一些精心設(shè)計的概念性問題。這些問題通常與常見的困惑與誤解有關(guān)，學(xué)生利用幾分鐘的時間來形成和組織自己對這些問題的答案，然后通過小組的討論合作來達成共識。小組的討論通常能夠讓學(xué)習(xí)者對概念進行解釋，并幫助那些在一開始沒有得到正確答案的小組同伴理清問題，形成正確的理解。在課堂的最后，由教師組織全班的學(xué)生進行最后的討論。教師在討論的過程中會適當(dāng)?shù)膶Ω拍钜约案拍钪g的關(guān)系進行補充解釋或是拓展延伸。

同伴教學(xué)的優(yōu)勢：1. 促進學(xué)習(xí)者的概念理解和提升數(shù)學(xué)與自然學(xué)科的問題解決能力。(Crouch & Mazur, 2012)。2. 促進知識的長時記憶。使用同伴教學(xué)的學(xué)習(xí)者由于需要主動論述與解釋自己對科學(xué)概念的理解。所以他們學(xué)習(xí)到的知識能夠保留更長的時間 (Lambert, 2012)。3. 能夠提高學(xué)生對于課堂的滿意度并留下更深刻的印象 (Crouch, Watkins, Fagen & Mazur, 2007)。4. 提高學(xué)生的參與。作為同伴教學(xué)的先驅(qū)，哈佛大學(xué)教授Eric Mazur提出，與向教授請教相比，學(xué)生似乎更樂于從同伴那里獲得指導(dǎo)。因此，當(dāng)為學(xué)習(xí)者提供同伴教學(xué)時，學(xué)習(xí)者能夠更高程度的參與課程。

同伴教學(xué)如何實施？1. 學(xué)生獨立思考概念性的問題。教師可以考慮使用表決器的方式讓學(xué)生匿名提交他們的答案。通常，教師會給學(xué)生2-3分鐘的時間來組織他們的回答。2. 學(xué)生以小組（3-4人）為單位討論他們的自己形成的答案，并就“正確”的答案達成共識。為了達成共識，學(xué)生必須解釋他們自己的推理與問題求解的過程以支持自己答案。小組將會有充分的時間來討論、辯論以及互相指導(dǎo)。3. 在小組討論之后，學(xué)生再次被要求獨立回答此前提出的問題。同樣的，教師仍可以考慮使用表決器。4. 全班同學(xué)參與討論，小組同學(xué)負責(zé)向大家分享與解釋他們小組的發(fā)現(xiàn)，教師可以根據(jù)需要補充總結(jié)。

為什么學(xué)生會沉默？

在教師依據(jù)合理的策略設(shè)計了教學(xué)活動之后，學(xué)生卻不愿發(fā)言參與討論、發(fā)表觀點，那么教師此時應(yīng)思考學(xué)生為什么不發(fā)言，并預(yù)先設(shè)計對策。

1. 一些學(xué)生不發(fā)言是由于性格內(nèi)向。但這里的不發(fā)言不等于不思考，教師可以設(shè)計一些讓學(xué)生說話以外的參與方式，如把想表達的內(nèi)容寫下來等，讓內(nèi)向的學(xué)生逐漸感受到參與的樂趣。2. 有些學(xué)生因為擔(dān)心發(fā)言的內(nèi)容愚蠢，受到嘲笑所以才不發(fā)言，這時教師要以鼓勵為主并配合相應(yīng)的激勵機制，如發(fā)言即便錯了也可以加分。教師還應(yīng)該在發(fā)言之前給學(xué)生足夠的準備時間，提供充分的指導(dǎo)，消除學(xué)生的迷茫感覺。3. 擔(dān)心發(fā)言“陷阱”，這時學(xué)生揣測教師意圖的思考已經(jīng)超過了對問題本身的思考，教師不應(yīng)在問題中設(shè)置“套路”，避免給學(xué)生這樣的感覺。4. 還可能學(xué)生習(xí)慣了教師的灌輸式教學(xué)，把不發(fā)言當(dāng)做了常態(tài)，形成了根深蒂固的文化。這種情況可以讓學(xué)生通過文本的形式來表達，同時明確學(xué)生保持沉默的不良后果，建立鼓勵發(fā)言的獎勵機制。