中國班主任研修班第二期1.0讀后感之八

? 浙江省金華市武義縣武陽中學(xué)李靜雪?

一、閱讀文章主體部分前的思考

? ? ? 這次閱讀的論文是李偉勝教授撰寫的《從“所屬群體”到“屬于自己的群體”——幫助學(xué)生通過主動(dòng)交往優(yōu)化發(fā)展生態(tài)》，單從標(biāo)題上看，何為“所屬群體”？學(xué)生如何通過主動(dòng)交往優(yōu)化發(fā)展生態(tài)？教師該扮演什么角色？帶著這些問題，我開啟了今日的閱讀之旅。

摘要中寫道：本文關(guān)注的是在日常學(xué)習(xí)生活中交往最為親密的群體中，教師要用更高的教育智慧幫助學(xué)生通過主動(dòng)交往積極參與建設(shè)所在的群體（以班級(jí)和家庭為代表），在釋放生命活力的同時(shí)建設(shè)良好的發(fā)展生態(tài)，將“所屬群體”建成“屬于自己的群體”。文章的關(guān)鍵詞分別是：教師的教育智慧、學(xué)生、主動(dòng)交往、所屬群體、屬于自己的群體。其中，“教師的教育智慧”這個(gè)詞條，引起了我的思考。確實(shí)，教師管理班集體，促進(jìn)家校合作等都需要教育智慧；班級(jí)管理得怎樣，與家長的合作程度如何，都體現(xiàn)了一個(gè)教師的教育智慧的高低。再反觀自己，作為班主任的我，教育智慧高還是低呢？我給自己打了一個(gè)大問號(hào)。

二、對文章主體閱讀的理解

? ? ? 再看文章的主體部分，李教授從問題的提出、求解的方向、解決問題的案例——幫助學(xué)生主動(dòng)解決“親子溝通問題”、案例中蘊(yùn)藏的教育智慧、研究的結(jié)論——讓學(xué)生在主動(dòng)交往中自主建設(shè)“群體”這五個(gè)方面展開論述。全篇論文一共有16篇參考文獻(xiàn)，兩張表格，兩張關(guān)系圖，七個(gè)班級(jí)小活動(dòng)，每一個(gè)部分的論述都有理有據(jù)，讓人信服。尤其是案例中主題班會(huì)的準(zhǔn)備、策劃、實(shí)施和總結(jié)，相比較之下，我對自己所教班級(jí)上一學(xué)期所進(jìn)行的幾次主題班會(huì)進(jìn)行了反思，發(fā)現(xiàn)還有許多方面做的不夠好，思考問題不夠全面。比如前期的一些準(zhǔn)備活動(dòng)，我沒有像這篇論文中所安排的那樣，做到步步有準(zhǔn)備，活動(dòng)之后有記錄和新的體會(huì)、思考，學(xué)生的主動(dòng)參與太少，活動(dòng)環(huán)節(jié)略顯單調(diào)，教師一廂情愿的準(zhǔn)備和安排居多，需要調(diào)節(jié)好各個(gè)環(huán)節(jié)之間的時(shí)間分配，這是我在接下來新學(xué)期的班會(huì)活動(dòng)策劃過程中需要引起重視的地方。其次，在設(shè)計(jì)班會(huì)活動(dòng)時(shí)，還要選好主題，找到更具有教育意義、容易引起學(xué)生共鳴和思考的活動(dòng)，而不是為了完成任務(wù)而隨意應(yīng)付。此外，班會(huì)活動(dòng)環(huán)節(jié)之間的前后銜接做得還不夠自然，過渡不夠流暢，所以我認(rèn)為，還是需要學(xué)生有更多的主動(dòng)參與，對活動(dòng)環(huán)節(jié)能更為熟悉，才能使得每個(gè)環(huán)節(jié)更好地開展。

? ? ? 文章的第三部分——解決問題的案例，李教授用圖表的形式生動(dòng)形象地論述了如何幫助學(xué)生主動(dòng)解決“親子溝通問題”。這一部分用“主動(dòng)溝通”主題班會(huì)的策劃、準(zhǔn)備、舉行和延伸四個(gè)步驟來逐步解決親子溝通問題，在教師的恰當(dāng)引導(dǎo)下，在學(xué)生主動(dòng)參與七個(gè)小活動(dòng)的過程當(dāng)中，孩子們有所感悟：首先，要主動(dòng)面對成長的煩惱，和父母發(fā)生沖突之后，主動(dòng)溝通是關(guān)鍵；其次，感悟自己的責(zé)任，只有自己更成熟，父母才會(huì)更放心……還有許多具有建設(shè)性的啟發(fā)， 作為閱讀者，也作為班級(jí)管理者，身為班主任的我在閱讀該部分時(shí)，邊感嘆著邊收獲著，也許在我們班新學(xué)期的班會(huì)活動(dòng)中，也可以借鑒文章中的主題模式，開展一次“主動(dòng)溝通”的主題班會(huì)，從前期關(guān)于成長故事的收集整理，關(guān)于“我和父母的爭執(zhí)或分歧”的學(xué)生調(diào)查，合理分工準(zhǔn)備班會(huì)，以及后期行動(dòng)計(jì)劃的實(shí)施、新的體會(huì)、故事的分享、交流和相關(guān)的建議。在前期、中期和后期的過程當(dāng)中，教師要扮演好引導(dǎo)者、調(diào)節(jié)者的角色，讓學(xué)生更好地轉(zhuǎn)換在班級(jí)和家庭兩個(gè)群體中的角色。

? ? ? 文章的第四部分從“文化生態(tài)中體會(huì)教師的文化使命、從教育視角透視學(xué)生成長的天然生態(tài)和用專業(yè)智慧呵護(hù)每個(gè)孩子的成長生態(tài)”三個(gè)角度來論述案例中蘊(yùn)藏的教育智慧。我收獲滿滿，也做了部分摘錄：真心面對“學(xué)生與家長的矛盾”得以產(chǎn)生的“家庭”文化生態(tài)，用教育智慧善加點(diǎn)撥學(xué)生和家長，從根本上營造化解矛盾或讓親子通過交往合作來自主解決矛盾的生態(tài)條件，以便讓“家庭”的每個(gè)成員都共同致力于恢復(fù)這個(gè)天然生態(tài)的活力，促成家庭成員之間的深度理解和交往，而非依靠教師作為“群體”外的干預(yù)者來替代“群體”內(nèi)的成員做出判斷、選擇和行動(dòng)。的確，教師不應(yīng)該直接介入和解決每個(gè)學(xué)生個(gè)體的發(fā)展問題，不能成為親子矛盾和生生矛盾的唯一解決者，表面上是“拯救”學(xué)生和家庭的“救世主”，實(shí)際上卻并沒有從根源上解決本質(zhì)問題。平時(shí)在管理班級(jí)和處理班級(jí)事務(wù)時(shí)，運(yùn)用教師的教育智慧，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)體同時(shí)通過主動(dòng)交往來建設(shè)更好的“班級(jí)”和“家庭”，并讓這兩個(gè)群體共同成為促進(jìn)個(gè)體主動(dòng)發(fā)展的文化生態(tài)系統(tǒng)。

三、建設(shè)民主型班級(jí)的設(shè)想

? ? ? 文中將班主任工作分為三層境界，對應(yīng)于班級(jí)發(fā)展的三層境界，分別是管制型班級(jí)、自主型班級(jí)和民主型班級(jí)。初見這三種班級(jí)類型，我就在思考這三種班級(jí)的定義是什么？如何區(qū)分它們？我的班級(jí)又屬于什么班級(jí)類型呢？我做好了摘錄：

? ? ? 第一層為管制型班級(jí)，針對缺失性需要，恢復(fù)正常生態(tài)，總體特征為建立規(guī)范，控制秩序。在學(xué)生和家長發(fā)生矛盾（或者“經(jīng)常性矛盾”達(dá)到某種臨界狀態(tài)）時(shí)，就事論事地解決具體問題，消除當(dāng)前的麻煩狀態(tài)或緊急狀況，幫助群體成員恢復(fù)正常的溝通渠道，達(dá)成合理的共識(shí)或行動(dòng)方案，避免再次出現(xiàn)同類問題。

? ? ? 第二層為自主型班級(jí)，針對維持性需要，維持正常生態(tài)，總體特征為自主活動(dòng)，培養(yǎng)能力。在就事論事地解決問題的同時(shí)，教師還有更開闊的視野，即將具體問題放在日常化的群體生態(tài)系統(tǒng)中考慮，透過具體問題來審視其中潛在的、更具長效性的影響因素（如親子交往方式、班級(jí)成員的互相理解和共同追求的價(jià)值取向），用教育之道來化解其中的不當(dāng)之處，展現(xiàn)其中的勃勃生機(jī)?？v然家庭（或班級(jí)）之中還有其他的復(fù)雜因素，但能讓家庭成員（班級(jí)成員）通過主動(dòng)交往自主建立一種長效的交往機(jī)制，讓學(xué)生享有正常的發(fā)展生態(tài)。

? ? ? 第三層為民主型班級(jí)，針對成長性需要，培育更有活力的生態(tài)，總體特征為民主交往，培育人格。教師不僅關(guān)注群體文化生態(tài)中的長效因素，更關(guān)注其可以發(fā)揮的更高境界的教育價(jià)值，即讓學(xué)生進(jìn)入更為積極向上的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，和同學(xué)一起談探討實(shí)現(xiàn)更主動(dòng)的親子溝通之道、同伴交往之道，和群體中的其他成員一起追求更為美好的發(fā)展目標(biāo)，這包括取得更理想的考試成績，更包括在人格上形成更為和諧、主動(dòng)的優(yōu)良品質(zhì)。此時(shí)，在“智慧型班主任”的教育視野中，“家庭生態(tài)”與“班級(jí)生態(tài)”具有深度相通且相融的教育空間，其中可以生成諸多可善加開發(fā)利用的教育資源，如引導(dǎo)學(xué)生自主策劃實(shí)施適合當(dāng)時(shí)班級(jí)發(fā)展現(xiàn)狀的主題活動(dòng)。

閱讀完這三層班級(jí)形態(tài)的描述，我在思考，我的班級(jí)發(fā)展屬于什么境界？我想建設(shè)怎樣的班級(jí)形態(tài)？成為何種類型的班主任呢？是勤奮型、活力型還是智慧型的班主任？答案在我心里十分清晰——（1）我所教班級(jí)目前的班級(jí)發(fā)展屬于第二層自主型班級(jí)，針對維持性的發(fā)展需要，著重培養(yǎng)學(xué)生的各種能力（如我在上學(xué)期一直在培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力），我屬于活力型班主任（2）那么，我的班級(jí)滿足于這一層的班級(jí)發(fā)展嗎？答案顯然是否定的，我想建設(shè)一個(gè)針對學(xué)生成長性需要的第三層民主型班級(jí)，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生民主交往，培育他們的人格，而我，也要努力成為一名智慧型班主任。作為一名班主任，我需要更高境界的專業(yè)智慧引導(dǎo)學(xué)生通過主動(dòng)交往，將他們“所屬的群體”建設(shè)成為“屬于自己的群體”，當(dāng)然這不是一蹴而就的，而是需要我不斷地通過專業(yè)閱讀、學(xué)習(xí)、寫作、反思以及專業(yè)的培訓(xùn)等來提升自己的專業(yè)能力和專業(yè)智慧，推動(dòng)學(xué)生在家庭生態(tài)和班級(jí)生態(tài)中不同角色的融合，促進(jìn)親子交往和生生交往，多引導(dǎo)學(xué)生自主策劃實(shí)施適合班級(jí)發(fā)展?fàn)顟B(tài)的主題活動(dòng)，正確發(fā)揮教師的作用。

? ? ? 用李家成教授對我們平時(shí)的要求來結(jié)束這次閱讀之旅：做、聽、說、讀、寫，從“心”出發(fā)，有了民主型班級(jí)和智慧型班主任的設(shè)想，就要對自己高要求，方能有所得，有所成，孩子們才能更加民主地交往，慢慢從所屬的群體成為屬于他們自己的群體。