一、智能化作業(yè)設(shè)計(jì)的背景

1、《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》強(qiáng)調(diào)課程改革要倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究，注重培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息、獲取新知識(shí)、分析和解決問題及交流與合作的能力。

2、教育部“五項(xiàng)管理”強(qiáng)調(diào)中小學(xué)作業(yè)管理，①提高作業(yè)質(zhì)量，②嚴(yán)把作業(yè)難度，③嚴(yán)控作業(yè)總量，④規(guī)范作業(yè)布置，⑤加強(qiáng)作業(yè)指導(dǎo)。

3、閱讀能力的社會(huì)化需求。將課堂學(xué)科化價(jià)值轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐣?huì)學(xué)科化能力，提升學(xué)生的閱讀能力。①獲取信息能力，②整體感知能力，③形成解釋能力，④作出評(píng)價(jià)能力，⑤創(chuàng)意運(yùn)用能力。

4、“雙減”政策規(guī)定：小學(xué)一年級(jí)和二年級(jí)的學(xué)生不允許進(jìn)行書面考試，其他年級(jí)的學(xué)生不允許進(jìn)行月考和期中考試，不管是哪個(gè)年齡階段的，最后都只能參加期末考試。這樣規(guī)定，旨在進(jìn)一步為小學(xué)生減負(fù)，還孩子們一個(gè)健康、快樂的童年。

5、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，課程目標(biāo)根據(jù)“知識(shí)與技能”“過程與方法”“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)維度設(shè)計(jì)。同時(shí)，在教學(xué)建議中指出：教學(xué)中努力體現(xiàn)語文的實(shí)踐性和綜合性；重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向；重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力 。

二、智能化作業(yè)對教師的要求

（一）要求教師課前準(zhǔn)備要更加充分，教材研習(xí)要更加透徹，知識(shí)要點(diǎn)要更加突出，學(xué)生的情況要全面了解，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)和作業(yè)安排。

（二）作業(yè)設(shè)計(jì)要符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和心理規(guī)律，作業(yè)的形式必須多樣化，增加更多的實(shí)踐性、操作性等體驗(yàn)類作業(yè)。作業(yè)設(shè)計(jì)既要面向全體，又要兼顧個(gè)體差異，教師應(yīng)該積極探索分層作業(yè)、彈性作業(yè)、個(gè)性化作業(yè)的設(shè)計(jì)，探索因材施教下的作業(yè)設(shè)計(jì)。

（三）建構(gòu)智能化作業(yè)新體系。在智能化作業(yè)新體系中，建立以智能作業(yè)設(shè)計(jì)為關(guān)鍵、自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)、探究合作為核心、展示交流為特征的教學(xué)模式。

1、理念方面

①把興趣放在第一。激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生對完成所教學(xué)科作業(yè)的興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力、用學(xué)科魅力引發(fā)學(xué)習(xí)長久樂趣、志趣。先解決學(xué)生想學(xué)問題，再教他們怎么學(xué)，想學(xué)比會(huì)學(xué)重要。

②把教案變成學(xué)案。從備與講的關(guān)系看，教案是教學(xué)的方案，學(xué)案是學(xué)生學(xué)習(xí)的方案。教學(xué)效果不理想的教師多重視上課，往往忽視精心備課，這是一種本末倒置。備課不充分，上課學(xué)不會(huì)，就得大量練習(xí)、考試去補(bǔ)救，刷題式作業(yè)增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

③實(shí)施情境教學(xué)。創(chuàng)設(shè)多種學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生進(jìn)行參與式學(xué)習(xí)，在主動(dòng)實(shí)踐過程中，通過知識(shí)的轉(zhuǎn)化，形成學(xué)習(xí)能力。避免只注重講授知識(shí)，訓(xùn)練知識(shí)，檢測知識(shí)現(xiàn)象。

④教學(xué)評(píng)一體化。完善評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，知識(shí)考評(píng)的量化是分?jǐn)?shù)，智能化作業(yè)的評(píng)價(jià)是過程，星級(jí)評(píng)價(jià)既合理，也有效。從學(xué)與評(píng)關(guān)系處理看，存在的共性問題是學(xué)評(píng)不分。學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)的關(guān)系是：學(xué)習(xí)如評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)才能如學(xué)習(xí)。

2、備課方面

①學(xué)案意識(shí)。將固定教學(xué)案例為動(dòng)態(tài)生成案。把教學(xué)目標(biāo)變?yōu)閷W(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)案上要有學(xué)生回應(yīng)問題各種預(yù)設(shè)應(yīng)對預(yù)案。學(xué)生對問題的回答、解決時(shí)，要有相應(yīng)應(yīng)對的提示、引導(dǎo)策略，還要備這個(gè)問題追問、拓展策略。

②策略意識(shí)。實(shí)施策略閱讀，“難文淺教，長文短教”。依據(jù)單元語文要素，精讀課文課后思考訓(xùn)練題，略讀課文的文前提示語，以及《語文園地》中交流平臺(tái)。把握教材的整體性，學(xué)段的連續(xù)性，閱讀的策略性。

③單元意識(shí)。建構(gòu)閱讀體系，緊扣主題，大量閱讀，自由閱讀。實(shí)施大單元備課，采用1+X的教學(xué)模式。

④作業(yè)意識(shí)。作業(yè)是知識(shí)轉(zhuǎn)化成能力的主要渠道，完成作業(yè)的主要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。把課堂學(xué)科化的價(jià)值，轉(zhuǎn)變成社會(huì)學(xué)科化的功能。變課堂為社會(huì)，變社會(huì)為課堂。

3、上課方面

①做好前置性預(yù)習(xí)?！皢卧A(yù)習(xí)課”既有課堂學(xué)生預(yù)習(xí)的內(nèi)容，也有課外預(yù)習(xí)的內(nèi)容。概括文章主要內(nèi)容，讀好精彩語段，可以作為前置性作業(yè)。

②上好四種課型。大量閱讀需要上好“精讀引領(lǐng)課”“略讀實(shí)踐課”“組文閱讀課”“自由閱讀課”，把教材學(xué)好，把叢書讀完，解決“一課一得”，實(shí)現(xiàn)“反三歸一”“質(zhì)從量出”。

③落實(shí)語文要素。語文要素指向了閱讀長度，體現(xiàn)在整個(gè)單元中精讀課文和略讀課文；指向了閱讀的寬度，體現(xiàn)在三個(gè)維度，知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀；指向了閱讀的厚度，大量閱讀采用“1+X”閱讀模式。

④構(gòu)建“開放”課堂。開發(fā)、利用課程資源，建設(shè)開發(fā)課堂。語文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源，自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情，國內(nèi)外的重要事件，學(xué)生的家庭生活，以及日常生活話題等也都可以成為語文課程的資源。

三、智能化作業(yè)的幾種形式

（一）前置性作業(yè)。學(xué)生通過前置作業(yè)的學(xué)習(xí)，對新知建立一定的閱讀和思維建構(gòu)。經(jīng)過基本獨(dú)立的前置性學(xué)習(xí)，學(xué)生可能解決部分問題，并生成新的個(gè)性化問題，教師在這個(gè)基礎(chǔ)上組織的課堂教學(xué)更能貼近學(xué)生最近發(fā)展區(qū)。把作業(yè)前置，語文主題學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)中“單元預(yù)習(xí)課”就是其中較好的方法。

例如，在單元預(yù)習(xí)課上，學(xué)生需要完成三項(xiàng)任務(wù)，第一、概括文章的主要內(nèi)容，第二、學(xué)會(huì)生字和新詞，第三、讀好精彩語段。在三個(gè)任務(wù)中，概括文章主要內(nèi)容是可以通過閱讀文本進(jìn)行的，正確、流利，以及有感情地朗讀課文，可以作為前置性作業(yè)，按照前置性作業(yè)的要求，讓學(xué)生提前把課文讀好。

再者，讀好精彩語段，也可以作為前置性作業(yè)。讀好精彩語段，不僅是指教材課文中的精彩語段，還可以讀好《語文主題學(xué)習(xí)叢書》上的精彩語段。讀好精彩語段也是在落實(shí)統(tǒng)編教材責(zé)任編輯、全國小語會(huì)理事長陳先云先生所提出的“長文短教，難文淺教”之觀點(diǎn)。

（二）功能性作業(yè)。統(tǒng)編教材中，精讀課文的課后思考題，略讀課文的文前提示語，這些給學(xué)生閱讀指出了一條清晰的路線圖，也是指向功能訓(xùn)練的。這些功能性練習(xí)系統(tǒng)體現(xiàn)出以下三個(gè)特點(diǎn)：1.注重語言實(shí)踐活動(dòng)；2.關(guān)注學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)；3.系統(tǒng)設(shè)計(jì)語文活動(dòng)。通過“語言的建構(gòu)與運(yùn)用”，在“精讀引領(lǐng)課”學(xué)習(xí)方法，在“略讀實(shí)踐課”上使用方法。這樣的功能性作業(yè)不僅將本單元的閱讀策略遷移到了課外閱讀中，還可激發(fā)學(xué)生自主閱讀的興趣，更有助于統(tǒng)編教材“1+X”閱讀體系的落實(shí)。

例如：統(tǒng)編教材三年級(jí)下冊第一單元《大自然的生靈》。本單元是以“大自然的生靈”為人文主題，編排了《古詩三首》《燕子》《荷花》和《昆蟲備忘錄》4篇課文，通過描寫燕子、鴛鴦、鴨子等可愛的生靈，展現(xiàn)了大自然生機(jī)勃勃的景象。

我們可以發(fā)揮教材的例子作用，實(shí)施大單元教學(xué)。在學(xué)完本單元精讀、略讀課文后，設(shè)置完成“1+X”（鏈接閱讀叢書內(nèi)容）的功能性作業(yè)。

讀課文《燕子》《荷花》《昆蟲備忘錄》分別鏈接閱讀《語文主題學(xué)習(xí)叢書》范文閱讀中的《海燕（節(jié)選）》《荷花出水》《夏天的昆蟲》等。這些功能性作業(yè)，實(shí)現(xiàn)緊扣主題，大量閱讀，落實(shí)本單元的三個(gè)語文要素，1、邊讀邊想象畫面；2、學(xué)習(xí)作者是怎樣把動(dòng)物外形、活動(dòng)寫清楚的；3、體會(huì)文中優(yōu)美生動(dòng)的語句。

（三）實(shí)踐性作業(yè)。語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的，綜合性、實(shí)踐性課程。統(tǒng)編教材每個(gè)單元設(shè)有“導(dǎo)語”，“導(dǎo)語”中點(diǎn)明本單元的“人文要素”外，還明確指出本單元的“語文要素”，并分為閱讀和表達(dá)兩個(gè)方面闡述了每個(gè)單元的閱讀重點(diǎn)目標(biāo)?！罢Z文園地”中的“詞句段運(yùn)用”都圍繞單元的訓(xùn)練要素進(jìn)行設(shè)計(jì)、編排。

“第一課堂”是完成智能作業(yè)的主陣地，加強(qiáng)閱讀與表達(dá)的訓(xùn)練，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。摒棄以教師的“講”為主，注重啟發(fā)式、互動(dòng)式、探究式教學(xué)。創(chuàng)設(shè)多種學(xué)習(xí)情境，實(shí)施情景化教學(xué)；以教材為支架，實(shí)施支架式教學(xué)；以問題為導(dǎo)向，實(shí)施拋錨式教學(xué)等。圍繞“知識(shí)與技能，過程與方法，情感、態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)維度搞好閱讀教學(xué)，處理好閱讀與表達(dá)的關(guān)系。

例如，統(tǒng)編教材三年級(jí)下冊第一單元課文《荷花》，課后的“小練筆”要求：第二自然段寫出了荷花不同的樣子，仿照著寫一種你喜歡的植物。為了能夠?qū)W以致用，實(shí)現(xiàn)水到渠成，加大熱度，趁熱打鐵，還可以鏈接閱讀《語文主題學(xué)習(xí)叢書》文章《荷花出水》，文章里有許多描寫荷花優(yōu)美的語句。

“一朵荷花秋天里就是一顆充滿蓮子的蓮蓬,我們可舍不得碰傷它呢。水塘里的泥是那么膏軟,荷花就從這兒沖出水面，展露笑容，沐浴陽光,呼吸空氣，孕育蓮子。它是那么清素,那么潔凈！看吧,那綻開了的每一朵荷花中心，簇黃纓蕾,護(hù)衛(wèi)著一個(gè)嬌嫩的鵝黃色的小蓮房,當(dāng)花瓣落盡了,也就是一個(gè)綠色的蓮蓬,懷著一粒粒綠皮兒的蓮子，走向成熟的時(shí)刻?！?/p>

（四）能力性作業(yè)?，F(xiàn)代教育學(xué)認(rèn)為，閱讀教學(xué)需要把課堂學(xué)科化價(jià)值轉(zhuǎn)變成社會(huì)學(xué)科化功能。閱讀能力可以分為五個(gè)方面：“獲取信息、整體感知、形成解釋、作出評(píng)價(jià)、創(chuàng)意運(yùn)用”。

“第二課堂”是體現(xiàn)閱讀能力的主渠道。倡導(dǎo)“自主、體驗(yàn)、探究”等方式。注重個(gè)性化、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。對策就是增強(qiáng)學(xué)習(xí)路徑和方式的多樣化，在學(xué)習(xí)中充分體現(xiàn)以學(xué)生為本，多元設(shè)計(jì)、加強(qiáng)互動(dòng)、促進(jìn)合作與發(fā)展。學(xué)生身心發(fā)展要借助多樣化的學(xué)習(xí)形式來實(shí)現(xiàn)，如文化主題活動(dòng)等，小學(xué)生最渴望的自主發(fā)展型教育活動(dòng)。他們期待在“第二課堂”發(fā)現(xiàn)自己的特長，彰顯自己的個(gè)性和才華。

例如，統(tǒng)編教材三年級(jí)下冊第一單元《大自然的生靈》。課文《燕子》《荷花》《昆蟲備忘錄》實(shí)際是一幅美好的春景圖?！堆嘧印氛n后思考題一、朗讀課文，邊讀邊想象畫面，并讀出對燕子的喜愛之情?！独ハx備忘錄》文前提示語要求：蜻蜓、瓢蟲、螞蚱……這些昆蟲你了解嗎？它們身上的秘密你知道多少？

學(xué)生又如何描繪出大自然的美景呢？這是能力的體現(xiàn)，需要走進(jìn)春天，觀察春天，獲取春天美景的信息，整體感知大自然（動(dòng)物、植物、人物等）的魅力，形成解釋（表達(dá)）大自然的能力，作出評(píng)價(jià)（喜歡之情）大自然的能力，創(chuàng)意運(yùn)用（描繪大自然生靈）的能力。

又如，本單元的習(xí)作是《我的植物朋友》

春天到了,到處都生機(jī)勃勃。讓我們選擇一種植物，走近它，了解它,和它交朋友。

照樣子,為自己的植物朋友放個(gè)記錄卡吧。

名稱:桃花

樣子:花朵兒脹鼓鼓的。已經(jīng)放的花朵，一個(gè)花瓣兒挨著一個(gè)花瓣兒，圍成圓形。

顏色:粉紅

氣味:淡的清香

其他:春天開放,結(jié)出的果實(shí)就是桃子。也有只開花不結(jié)果的觀賞桃花。顏色還有鮮紅的、純白的。

借助記錄卡,寫一寫你的植物朋友,讓更多的人了解它。

寫之前再去觀察一下,看一看,摸一摸,聞一聞……也許你會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)。

寫的時(shí)候,試著把你觀察和感受到的寫清楚。

寫完后,把自己的習(xí)作讀給同學(xué)聽。寫同一種植物的同學(xué)還可以一起起交流。

（五）創(chuàng)意性作業(yè)

“第三課堂”是體現(xiàn)創(chuàng)新能力的助推器。在實(shí)踐中推進(jìn)體驗(yàn)式、合作式、綜合式學(xué)習(xí)，增強(qiáng)其特色化，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生體驗(yàn)、實(shí)踐、認(rèn)知提升的系統(tǒng)推進(jìn)。為展示提高廣大的舞臺(tái)。

“第三課堂”一定要走出校園，開發(fā)、利用當(dāng)?shù)刂匾臍v史文化資源和自然資源，帶給學(xué)生較為深入的浸潤體驗(yàn)。通過加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生加深對我們民族文化的理解和認(rèn)同，對大自然的熱愛與喜歡，從而形成強(qiáng)烈的快樂感，成就感，歸屬感?！暗谌n堂”一定要為學(xué)生爭取、提供展示才能機(jī)會(huì)的舞臺(tái)。

又如，統(tǒng)編教材三年級(jí)下冊第一單元“口語交際”《春游去哪兒玩》。

春天里,好玩的地方可多了,我們?nèi)ツ膬捍河文?提出自己的想法和同學(xué)討論。每個(gè)人可以選一個(gè)地方,說說這個(gè)地方有什么好玩的,可以開展哪些活動(dòng)。

先分組討論,小組提出推薦的地點(diǎn);再全班交流,各小組把推薦的理由說清楚;然后投票選出最值得去玩的一兩個(gè)地方。

溫馨提示：說清楚想法和理由。

耐心聽刷人請完,盡量不打斷別人的話。

四、智能化作業(yè)展示活動(dòng)

“第四課堂”是展示智能化作業(yè)的主舞臺(tái)。展示可分為舞臺(tái)展示、場地展示、課堂展示、集中展示、分散展示等。如課堂展示課，舞臺(tái)就是課堂，是學(xué)生學(xué)習(xí)成果的展示，更是教學(xué)改革成果的展示。展示課上，教師分配完任務(wù)后，絕大部分時(shí)間就是學(xué)生的講解、點(diǎn)評(píng)和反饋。這種形式可以培養(yǎng)學(xué)生能力，展現(xiàn)學(xué)生才能，是樹立學(xué)生自信的有效途徑。

“第四課堂”是學(xué)生實(shí)踐性、綜合性展示的一堂課，也就說展示課不能成為一種獨(dú)立的課型。需要有“第一課堂”“第二課堂”“第三課堂”作為基礎(chǔ)課堂，在以上課堂里，需要分別設(shè)置一些智能化作業(yè)，所以“第四課堂”呈現(xiàn)的全是一些實(shí)踐成果。就語文主題學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目五大課型來說，每一種課型的前一種課型，都是后一種課型的基礎(chǔ)課型。因此，必須處理好五大課型之間的關(guān)系。俗話說得好：“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”，還需要給予師生以更多的儲(chǔ)蓄能力的機(jī)會(huì)。

基于多元智能理論的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì),教師不僅要合理控制作業(yè)的“量”,更要凸顯作業(yè)內(nèi)容,作業(yè)形式以及作業(yè)評(píng)價(jià)的多元性,提高作業(yè)的“質(zhì)”。

智能化作業(yè)評(píng)價(jià)展示一貫堅(jiān)持“三位一體”“五星級(jí)評(píng)價(jià)”機(jī)制，即：學(xué)生自評(píng)、家長評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合，根據(jù)學(xué)生完成作業(yè)的情意態(tài)度、完成過程、效果等給出相應(yīng)的星級(jí)評(píng)價(jià)，以多元的評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成。

通過學(xué)校、班級(jí)組織的各類社團(tuán)活動(dòng)、重大節(jié)日、體育節(jié)、藝術(shù)節(jié)、詩詞大賽、演講比賽、講故事比賽、作品展示、等，組織展示活動(dòng)，學(xué)生將會(huì)愉悅完成智能化作業(yè)。

總之，我們只有對作業(yè)進(jìn)行科學(xué)定位，才能體現(xiàn)作業(yè)的科學(xué)性、合理性、實(shí)效性，落實(shí)“雙減”，實(shí)現(xiàn)“提質(zhì)”。就作業(yè)而言，智能化作業(yè)包括：前置性作業(yè)、功能性作業(yè)、實(shí)踐性作業(yè)、能力性作業(yè)、創(chuàng)意性作業(yè)等。把這些作業(yè)布置在“第一課堂”“第二課堂”“第三課堂”中，也是能夠完成的。至于展示，雖然可以放在“第四課堂”，但前三個(gè)課堂也是可以進(jìn)行的。