1. 遇事不動腦子的“傻”孩子們

9月份，學校有一個非常重要的活動，需要我的學生組織制作展板，我把這項任務交給了一個我比較信任的學生干部，跟他交代清楚展板內容、規(guī)格和要求、以及上交設計稿的時間。第一版的設計稿問題不少，我把問題與修改意見反饋給他，這樣的修改反復了幾次，隨著制作時間的臨近，設計方案卻遲遲不能定稿，常常是摁倒葫蘆起了瓢，老問題不改、新問題不斷，展板的制作時間不能再拖了，設計稿卻仍然出著各種各樣的問題。

原來我的這位學生干部，從接到這個任務以后，就安排給了他的兩個學生“下屬”，從始至終，他都只是扮演了一個“傳聲筒”的角色，將我的修改意見反饋給設計者，再將設計稿反饋給我，僅此而已。

我很少對學生發(fā)脾氣，那一次真是讓我很惱火，一是他作為這項工作的主要負責人，卻沒有好好動動腦子，在環(huán)節(jié)過程與質量把控方面發(fā)揮應有的作用；二是接到這樣的任務，自己不先動動腦子，分析一下任務的輕重緩急，這哪里像一個校級學生組織主要負責人應有的樣子；三是這個孩子已經大三了，之前也有很豐富的學生干部經歷，遇到事情不過腦子，也沒有一點自己的想法，如此發(fā)展下去，前途堪憂。

由此我想到了我們身邊，還有很多這樣遇事不動腦子的“傻”孩子們，這也是很多高校的學生工作者、輔導員和老師們關心與發(fā)愁的問題之一，我們總是抱怨學生沒有以前那么“懂事”了，安排的工作落實不夠，方法過于簡單，考慮問題也不全面，還自我感覺良好等等，為什么會這樣？

2. 腦子哪里去了？

曾經，我把這些問題總結為“執(zhí)行力不強”，因為學生的經歷有限，還需要不斷學習，為了幫助學生盡快適應，同時提升工作效率，我一般會針對具體工作給學生提出明確的要求：表格要呈現哪些內容、人員如何分配、誰負責那部分具體工作、每項工作要達成什么樣的目標才算合格……的確，學生干部在我這些精確的指令下，能快速高效地完成各自分內的工作，“執(zhí)行力”得到了大大的提升。

是不是沒毛?。?/p>

的確，這樣職責清晰的工作分配可以在短期內快速完成工作，但它培養(yǎng)的是“不動腦子的執(zhí)行者”，而不是“舉一反三的創(chuàng)造者”。

的確，在現實的職業(yè)中，組織都是這樣安排工作的，但是我們忽視了我們作為教育者的身份，我們的目標不單純是完成工作任務，更是在這個過程中去培養(yǎng)學生，發(fā)展、提升他們的能力。

心理學家皮亞杰提出過一個非常重要的概念“圖式”，在認知發(fā)展理論中，指的是一個有組織、可重復的行為模式或心理結構，通俗一點講，就是人腦中已有的知識經驗的網絡，你習慣用什么方式去認知或者思考。比如上圖所示，是生涯規(guī)劃師在與來詢者探索職業(yè)時的常用流程，當來詢者對職業(yè)信息比較清晰時，他可以順利地進入決策過程；而當來詢者對這些信息不了解時，就需要規(guī)劃師循序漸進地去提問，幫助來訪者發(fā)現資源、澄清需求、探討獲得信息的更多方式與方法，而這個過程，其實就是幫助來詢者建立“圖式”的過程。

如果規(guī)劃師自己對這些信息足夠了解，直接將信息告知，幫助來詢者進入決策過程，從表面上看，我們是幫助來詢者高效地行動了，但是實際上，這樣的做法無形中阻礙了其形成解決問題“圖式”的形成過程，久而久之，當來詢者再次面對決策問題時，他首先想到的不是如何通過收集信息等方法來形成決策，而是直接告訴我該怎么辦。

這對于個體的長遠發(fā)展來說，當然是不利的。

而我們長久以來直接給出經驗做法、具體指示的行為，是不是也阻礙了學生的“圖式”形成呢？

3. 別忘了帶上腦子

其實，給出建議是最輕省的做法，遵循建議也更輕松，不用花時間精力自己想、自己琢磨、自己體驗、自己總結，但是成長的速度與效果也是截然不同的。

所以，我要奉勸所有的學生們，遇到任務或者工作先要自己動動腦子，想想這項任務的重要緊急程度，如何拆分、如何分配、如何在每個環(huán)節(jié)上有所監(jiān)控、完成標準與質量如何衡量、時間節(jié)點和完成期限是什么、用什么方法、還有沒有更好的方法，完成后可以再復個盤，總結一下經驗，以后如何做更好。堅持下去，你會收獲驚人的成長速度。

我也要奉勸曾經如我一般的同仁們，不要因為擔心影響速度和效率就省掉過程直奔結果，我們畢竟還有育人的使命，如果能從教練的視角，用提問代替命令、用研討代替指示，用探索代替建議，是不是可以更好地幫助學生建立自己的“圖式”，學會舉一反三。

授人以魚不如授人以漁，腦子是個好東西，不僅學生得有，我們更得有！