? ? 一所學(xué)校的整體意義感和精神生活，很大程度上依賴于老師的熱情和創(chuàng)造力。因此，教師的工作勁頭決定了一所學(xué)校師生的整體面貌。

? ? 一所學(xué)校，僅僅有“考試成績(jī)”，那就未免太單調(diào)了，讓師生的精神生活充滿暴力。師生的精神生活還應(yīng)該有文化藝術(shù)方面的內(nèi)容來豐富孩子們的精神生活。如果其他學(xué)科老師對(duì)藝體老師沒有足夠的熱情和支持，那么大家就會(huì)傾向于“多一事不如少一事”的態(tài)度。

? ? 在我們學(xué)校，上至領(lǐng)導(dǎo)，下至各班老師，都一致地支持孩子們校級(jí)社團(tuán)，包括各種“音樂、舞蹈、美術(shù)”等社團(tuán)。在每天下午最后一節(jié)課，參加這些社團(tuán)的孩子像上正課一樣，按時(shí)到達(dá)所指定的地點(diǎn)去參加這些的課程內(nèi)容學(xué)習(xí)。在各種文藝展演活動(dòng)中，這些社團(tuán)的就進(jìn)行成果匯報(bào)，大家都可以看見孩子的成長(zhǎng)。

? ? ? 如果這些社團(tuán)只是走走過場(chǎng)，流于形式，就無法真正起到豐富的校園精神生活、提升學(xué)生綜合素質(zhì)的作用。因此，我們需要重視老師的心理狀態(tài)，激發(fā)他們的熱情和創(chuàng)造力，讓校園活動(dòng)更加生動(dòng)有趣，充滿意義。

? ? 所以老師本身對(duì)這件事情的熱愛，很想為兒童創(chuàng)造這樣的一種精神生活,有這樣的一種愿望動(dòng)機(jī)是非常重要的。

? ? ? 蘇霍姆林斯基在《育人三部曲》中，說到他們的學(xué)校，還舉辦了專題晚會(huì)，賞析達(dá)·芬奇的《蒙娜麗莎》、拉斐爾的《西斯廷圣母》等名畫，這些晚會(huì)讓少年心醉，充滿了獨(dú)特的詩意。

? ? 還包括種植“我們的‘美麗角’，到大自然中去；“環(huán)球旅游”，即借助地圖介紹世界各地豐富多彩的地貌與文化等。校園精神生活的豐富多彩遠(yuǎn)不止這些，隨著孩子的漸漸長(zhǎng)大，包括進(jìn)入中學(xué)，各種手工課程、機(jī)械制作、園藝種植、科學(xué)實(shí)驗(yàn)....精神生活的領(lǐng)域進(jìn)一步擴(kuò)大了。不過縱然是中學(xué),帕夫雷什中學(xué)每天也只上半天課。

? ? ? 不僅如此，精神生活的范圍不知不覺中已經(jīng)伸向了另外的領(lǐng)域:理想、信念、世界觀.....甚至整個(gè)生活本身。 所以 這樣做，學(xué)校師生的精神生活還是非常有內(nèi)涵的。

? ? ? 無論學(xué)校，還是班級(jí)，都要嘗試著去突圍，嘗試著去給兒童創(chuàng)造一種生活，而不要急于焦慮和恐懼，或者一直在退縮。

? ? ? 豐富校園和師生的精神生活，除了閱讀，還有各種豐富多彩的活動(dòng)。這在校園精神生活中占有舉足輕重的地位。這是我們看到蘇霍姆林斯基學(xué)校的一個(gè)全貌。

? ? ? 他們學(xué)校的興趣小組太多了，真的是非常豐富的。每個(gè)兒童都有自己心愛的專業(yè)的一種領(lǐng)域。

? ? ? 豐富的藝術(shù)生活，體現(xiàn)著一所學(xué)校，一個(gè)班級(jí)的精神面貌。