? ? ? ?摘自?蒲公英教育智庫(kù)? 嵇成中（北師大教育創(chuàng)新研究院副院長(zhǎng)，中國(guó)新學(xué)校研究會(huì)副會(huì)長(zhǎng)）講座視頻，結(jié)合一己之學(xué)習(xí)實(shí)踐進(jìn)行了補(bǔ)充整理，以供后續(xù)參考。

一、20年教學(xué)理念微畫像及其邏輯脈絡(luò)? ?

（一）教學(xué)理念微畫像

20年前，倡導(dǎo)“合作學(xué)習(xí)”；

15年前，主張“先學(xué)后教”；

10年前，流行“翻轉(zhuǎn)課堂”；

8年前，“大概念大單元教學(xué)”；

6年前，推行“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”；

4年前，“跨學(xué)科主題實(shí)踐探究”；

3年前，強(qiáng)調(diào)“逆向設(shè)計(jì)”；

當(dāng)下，“AI賦能教育教學(xué)”。

（二）理念變遷的邏輯脈絡(luò)

1、從“教為中心”到“學(xué)為中心”

2、從“知識(shí)本位”到“素養(yǎng)本位”

3、從“經(jīng)驗(yàn)驅(qū)動(dòng)”到“技術(shù)驅(qū)動(dòng)”

（三）教學(xué)改革聚焦點(diǎn)變化

◆? ??強(qiáng)調(diào)“雙基”? ? ?? ?突出“三維目標(biāo)”? ??? 聚焦 “核心素養(yǎng)目標(biāo)”

◆? ? 實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)轉(zhuǎn)變”：轉(zhuǎn)變學(xué)校的育人方式，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

?? ?嵇成中：“未來(lái)教育最缺的是，讓教育回歸趣味和本真、安放情緒與心靈?！?/p>

二、面對(duì)未來(lái)，教師應(yīng)具備的核心能力

1、課程領(lǐng)導(dǎo)力—— 教師對(duì)一切課程（國(guó)家課程、校本課程）主動(dòng)調(diào)試、建構(gòu)和創(chuàng)生的能力。具體包括：

（1）設(shè)計(jì)力：教師對(duì)課程（國(guó)家課程校本化實(shí)施、校本課程研發(fā)）的創(chuàng)新設(shè)計(jì)力

（2）整合力：教師對(duì)多學(xué)科融合主題實(shí)踐探究活動(dòng)課程研發(fā)和實(shí)施的整合力

（3）評(píng)價(jià)力：教師對(duì)學(xué)生的發(fā)展維度、發(fā)展過程、發(fā)展措施、發(fā)展成效進(jìn)行科學(xué)診斷和評(píng)價(jià)的能力

（4）工具力：教師擁有工具、善用工具、創(chuàng)造工具的能力（為學(xué)生自主建構(gòu)提供適合的有效的支架；掌握并運(yùn)用有效教學(xué)的工具、科學(xué)診斷的工具，如AI大模型應(yīng)用、科學(xué)實(shí)驗(yàn)、數(shù)據(jù)收集及分析應(yīng)用、個(gè)性化精準(zhǔn)教學(xué)等）

（5）情緒力：教師引導(dǎo)社會(huì)情感學(xué)習(xí)（SEL)的能力。教師帶動(dòng)自我覺察、自我管理、社會(huì)覺察、人際關(guān)系技能、負(fù)責(zé)任的決策等五個(gè)維度的學(xué)習(xí)。

? ? ? ?“沒有愛就沒有教育，沒有興趣就沒有學(xué)習(xí)；教書育人在細(xì)微處，學(xué)生成長(zhǎng)在活動(dòng)中。”（顧明遠(yuǎn)）

（6）玩耍力：教師引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)意義的“玩”“實(shí)驗(yàn)”“實(shí)踐”，在“玩中學(xué)”“學(xué)中玩”，激發(fā)并支持學(xué)生創(chuàng)意、創(chuàng)客、創(chuàng)新、創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)投的內(nèi)驅(qū)力和意志力；在真實(shí)情境中、帶著真實(shí)目標(biāo)、解決真實(shí)問題、承擔(dān)真實(shí)后果；

2、課程實(shí)施力