? ? ? 賽課結(jié)束，一周過(guò)去了。分?jǐn)?shù)已在中心校公示欄發(fā)布，我也同步發(fā)到了校長(zhǎng)群里。喧囂過(guò)后，一切歸于平靜。這一周，我沒(méi)有再去看那個(gè)排名，而是把那幾份參賽的教學(xué)設(shè)計(jì)攤在了桌上。

? ? ? 名次已成定局，但問(wèn)題不能隨之翻篇。作為中心校，我們看重的不僅是誰(shuí)拿了第一，更是這背后的教學(xué)導(dǎo)向。在這些工整的流程和精美的環(huán)節(jié)之外，我更在意當(dāng)時(shí)在頁(yè)邊空白處隨手寫下的一些批注。它們或許刺眼，但卻是我們?nèi)?zhèn)教研必須正視的痛點(diǎn)。

? ? ? ? 有一份設(shè)計(jì)，我在空白處寫下幾個(gè)字：“課件使用限12分鐘?！?這不僅是新鄉(xiāng)市教育局的死命令，更是我們教學(xué)的警鐘。當(dāng)課件成了劇本，黑板就成了擺設(shè)。我們要引導(dǎo)老師明白，技術(shù)是手段，不是目的。沒(méi)有了PPT的支撐，你還能不能憑借一支粉筆、一張嘴，把知識(shí)講透？這是我們下一步校本研修必須攻克的堡壘。

? ? ? 翻到另一頁(yè)，評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)里寫滿了“聲音洪亮、舉止大方”。我在旁邊打了一個(gè)大大的問(wèn)號(hào)，批了“失真”二字。這不是評(píng)價(jià)，這是贊美。如果我們連“評(píng)什么”都搞不清楚，那“教學(xué)評(píng)一致性”就是一句空話。作為管理者，我必須糾正這種傾向：評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)尺，是教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，而不是表演的精彩度。

? ? ? ? 在教材分析部分，我特意圈出了“部編版”這個(gè)詞，旁邊鄭重地寫上：“統(tǒng)編教材?！?這不僅是稱謂的規(guī)范，更是態(tài)度的嚴(yán)謹(jǐn)。我們?cè)谥笇?dǎo)老師備課時(shí)要強(qiáng)調(diào)：所有的教學(xué)設(shè)計(jì)，必須扎根于統(tǒng)編教材的體系之中，不能為了追求新穎而架空文本。

? ? ? 最后，我在好幾份設(shè)計(jì)上畫了圈，批注是：“講得太多?！?這是老毛病，也是大毛病。我們總是試圖通過(guò)“教”來(lái)替代學(xué)生的“學(xué)”。學(xué)科育人也不是貼標(biāo)簽，它應(yīng)該像鹽溶于水一樣，在學(xué)生與文本的深層對(duì)話中自然發(fā)生。

? ? ? 一周過(guò)去，窗外的樹又綠了幾分。收起這些設(shè)計(jì)，我知道，真正的功課才剛開始。分?jǐn)?shù)能分出高下，但教育分不出。愿我們都能在這一周的沉淀里，找到那間教室該有的樣子。

后記：

? ? ? 其實(shí)，所有的這些思考，最初都只是寫在那張教學(xué)設(shè)計(jì)紙的頁(yè)邊空白處。紙上的字跡雖已干透，但留給我們的考題，才剛剛開始作答。