接受過正式師資培訓(xùn)的老師都會寫教案，或說是教學(xué)設(shè)計，它呈現(xiàn)出一名教師在正式上課之前，預(yù)先為一堂課教學(xué)所做的安排。撰寫教案并沒有固定的格式，但不同格式教案應(yīng)該涵括的要項(xiàng)卻大同小異，可說是巨細(xì)靡遺，除了必須指出學(xué)生的先備知識、該單元或該節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和預(yù)期的學(xué)習(xí)難點(diǎn)之外，還要將整個單元或整堂課的各個分段教學(xué)重點(diǎn)、完成每一個分段教學(xué)所需時間，以及教學(xué)的步驟或活動清楚地寫下來，甚至預(yù)計使用的教具和預(yù)期學(xué)生的反應(yīng)等也都詳載在教案中。做好教案設(shè)計最大的好處是，老師在上課前已經(jīng)對課堂上將會發(fā)生的大大小小事情想過一遍，等到真正在課堂上進(jìn)行教學(xué)時才不會手忙腳亂，更不會遺漏任何細(xì)節(jié)。
教案除了給教課老師自己用之外，另一個最大用處是給觀課的第三者看，讓他們在課堂開始前便能掌握整堂課的內(nèi)容，了解教師教學(xué)活動設(shè)計的想法，還能在課堂教學(xué)進(jìn)行過程中隨時翻閱，掌握教學(xué)活動的前后關(guān)聯(lián)。
在傳統(tǒng)以講述為主，或說是編序式教學(xué)的模式下，教案的確給老師帶來很大幫助。然而，教案最大的優(yōu)點(diǎn)卻成為現(xiàn)代教學(xué)中的缺點(diǎn)，特別是在信息技術(shù)支持下的新型態(tài)教學(xué)。因?yàn)楝F(xiàn)代課堂教學(xué)通常不是線性進(jìn)行的，加上學(xué)生取得信息與知識的來源多元且便利，所以他們在課堂上的反應(yīng)其實(shí)都讓老師很難事先預(yù)期得到并寫入教案中。甚至包括課堂上的提問都要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際反應(yīng)，隨機(jī)應(yīng)變，方能提出妥適的問題以促進(jìn)討論或教學(xué)的進(jìn)行。
和教案一樣用來描述教學(xué)流程的方法是采用教學(xué)模式(models of instruction)設(shè)計。對于教學(xué)模式，美國北佛羅里達(dá)大學(xué)保羅．埃根(Paul Eggen)教授和猶他大學(xué)唐．高恰(Don Kauchak)教授在他們合著的《教育心理學(xué)：教室之窗》(Educational Psychology: Windows of Classrooms)一書中定義了：“教學(xué)模式是規(guī)范的教學(xué)技巧，用以幫助學(xué)生深切了解特定形式的知識，教學(xué)模式奠基于學(xué)習(xí)理論，有研究結(jié)果作為佐證，并且涵蓋了多樣的步驟，協(xié)助學(xué)生達(dá)成特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。”它提供了教學(xué)的大致流程，以及每一段流程中所施行的活動。
埃根與高恰在書中舉了一個直接教學(xué)(direct instruction)模式的例子，它是具備認(rèn)知理論基礎(chǔ)的講述式教學(xué)。直接教學(xué)模式的四個階段分別是?簡介與復(fù)習(xí)、?建立理解力、?引導(dǎo)練習(xí)、?獨(dú)立練習(xí)。在?簡介與復(fù)習(xí)階段的教學(xué)活動主要是講述，復(fù)習(xí)先前上課的內(nèi)容以喚起學(xué)生的先備知識；?建立理解力階段是藉由教師實(shí)際示范讓學(xué)生仿效，或是透過發(fā)問吸引學(xué)生主動參與，循序了解上課的內(nèi)容；?引導(dǎo)練習(xí)階段是在學(xué)生有了基本概念后，教師利用發(fā)問來架構(gòu)學(xué)習(xí)支架，幫助他們進(jìn)行概念的聯(lián)想；?獨(dú)立練習(xí)階段則是減少乃至拆除學(xué)習(xí)支架的協(xié)助，主要目的在于使學(xué)生自動而精熟地學(xué)習(xí)，家庭作業(yè)即是獨(dú)立練習(xí)的一種形式。
設(shè)計教學(xué)模式之前，要先了解什么是“模式”。早稻田大學(xué)客座教授平井孝志說：“所謂模式，是打造出現(xiàn)象的結(jié)構(gòu)，亦即構(gòu)成要素之間的相互關(guān)系?！倍八^從模式思考，就是進(jìn)行這種簡單、抽象化、圖像式的發(fā)想?！币虼嗽O(shè)計教學(xué)模式時必須先找出教學(xué)過程的構(gòu)成要素，把它們圖像化，并定義彼此間的關(guān)系。
國際知名的教育運(yùn)算研究期刊(Journal of Educational Computing Research)第30卷第4期中有一篇論文提出了“三層式學(xué)習(xí)活動架構(gòu)”(A Framework of Three Learning Activity Levels)，文中將學(xué)習(xí)活動的設(shè)計分成學(xué)習(xí)流程(learning flow)、學(xué)習(xí)情節(jié)(learning episode)和學(xué)習(xí)片段(learning function)三個階層。最底層的學(xué)習(xí)片段是一個學(xué)習(xí)活動的基礎(chǔ)單位，它由人(參與者)、事(行動)和物(內(nèi)容)組成，例如組成學(xué)習(xí)片段a的”內(nèi)容”是電子書，”參與者”是老師，”行動”是簡報，也就是老師講述(進(jìn)行簡報)電子書教材；學(xué)習(xí)片段c的組成是網(wǎng)頁+小組+討論，表示小組學(xué)生進(jìn)行討論，并將討論結(jié)果輸入網(wǎng)頁中；學(xué)習(xí)片段d的組成是報告+個別學(xué)生+簡報，也就是讓個別學(xué)生上臺向大家簡報所完成的報告。
在三層式學(xué)習(xí)活動架構(gòu)中一個或多個學(xué)習(xí)片段組成一個學(xué)習(xí)情節(jié)，就像戲劇中的一段劇情一般。例如學(xué)習(xí)情節(jié)1由學(xué)習(xí)片段a、c和d組成，表示這個學(xué)習(xí)情節(jié)是先由老師講述課本，接著分組討論并將結(jié)果紀(jì)錄于網(wǎng)頁中，然后由小組代表上臺報告討論結(jié)果。學(xué)習(xí)情節(jié)代表的是一段有意義的教學(xué)活動，可被獨(dú)立出來實(shí)施，也就是能與其他情節(jié)組合，產(chǎn)生新的教學(xué)情景。最后多個學(xué)習(xí)情節(jié)則組成一個完整的學(xué)習(xí)流程。
藉由三層式體系結(jié)構(gòu)來構(gòu)思教學(xué)活動使流程設(shè)計變得具體且簡單明了，只要先羅列教學(xué)相關(guān)的內(nèi)容、參與者和行動，再以堆積木的方式組合出學(xué)習(xí)片段，多個片段組合出學(xué)習(xí)情節(jié)，最后再將多個情節(jié)組成一個學(xué)習(xí)流程。這樣構(gòu)思的好處是容易積累，人、事、物、片段、情節(jié)都可以分開來想、分開來記錄，建構(gòu)教學(xué)模式時只要進(jìn)行學(xué)習(xí)片段的組合與學(xué)習(xí)情節(jié)的堆棧，便能完善一段教學(xué)流程的設(shè)計，而且隨著時間日積月累，無論是人、事、物、片段、情節(jié)，內(nèi)涵會越來越充實(shí)，進(jìn)一步使學(xué)習(xí)流程設(shè)計變得更為簡便，對教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累形成正向滾動的效果。
教學(xué)模式相當(dāng)于三層式學(xué)習(xí)活動架構(gòu)的學(xué)習(xí)流程，可以用教學(xué)片段階層來表示“細(xì)節(jié)化教學(xué)模式”，也可以用教學(xué)情節(jié)階層來表示“結(jié)構(gòu)式教學(xué)模式”。我們以《如何深化信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合？》一文中的”小組研討創(chuàng)作模式”為例，看看如何套用三層式學(xué)習(xí)活動架構(gòu)來設(shè)計教學(xué)模式。
一、首先將”小組研討創(chuàng)作模式”進(jìn)行教學(xué)片段分析如下表：
二、接著將表格化為三層式學(xué)習(xí)活動架構(gòu)圖如下：
三、繪制細(xì)節(jié)化教學(xué)模式圖，將學(xué)習(xí)片段依序畫成一個個節(jié)點(diǎn)，節(jié)點(diǎn)間以箭頭表示進(jìn)行順序，并在每一個節(jié)點(diǎn)下再畫一個說明節(jié)點(diǎn)，里面描述該學(xué)習(xí)片段的人事物要素，將要素中的“人”和“事”合成一點(diǎn)，要素中的“物”獨(dú)立一點(diǎn)，所以”小組研討創(chuàng)作”的細(xì)節(jié)化教學(xué)模式圖如下：
繪制結(jié)構(gòu)式教學(xué)模式圖時，則應(yīng)以教學(xué)情節(jié)做為節(jié)點(diǎn)，每一個節(jié)點(diǎn)下再畫一個說明節(jié)點(diǎn)，里面描述該情節(jié)所包含的學(xué)習(xí)片段，形成較簡要的模式圖。”小組研討創(chuàng)作”的結(jié)構(gòu)式教學(xué)模式圖如下：
采用教學(xué)模式設(shè)計最大的好處是，它讓原本只存在于每一位教師心中的教學(xué)活動設(shè)計具體而且形象化，從而使它可以在教師之間流傳及重復(fù)使用。而且由于模式設(shè)計變得結(jié)構(gòu)化，不同教師還可根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)加以增添、刪除、迭加、重組，使得教學(xué)設(shè)計成為富有生命力的有機(jī)體，為可汗學(xué)院創(chuàng)辦人薩爾曼．可汗口中“藝術(shù)與個人風(fēng)格非常濃厚”的教學(xué)加入科學(xué)化的理性內(nèi)涵，進(jìn)而使教學(xué)創(chuàng)新變得更加容易。
