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深度是持久的能量

1.閱讀能量循環(huán)圈——從精讀到深度。

精讀，雖然有著閱讀面過于狹窄，容易僵化的劣勢，但是它不僅對考試有效。而且在促進思考，舉一反三，融會貫通上，有著自身特有的，不可取代的優(yōu)勢。

深讀，就是在盡可能廣泛收集與精心挑選所閱讀的書籍之后，推崇多側面整合思考，將書本與生活貫通、穩(wěn)和生命成長節(jié)奏的閱讀。

理想課堂的三重境界:
（1）境界是落實有效的教育框架，為課堂奠定一個堅實的基礎。
（2）發(fā)掘知識這一偉大事物內在的魅力。
（3）知識、社會生活與師生生命的深刻共鳴。

深讀所要實現(xiàn)的正是知識，生活與生命的共鳴?？稍丛床唤^的為成長提供能量。

（1）閱讀是否有效，關鍵在于思考。
（2）情感足夠分配就能點燃思考。
（3）共讀增進情感，反哺促進閱讀。

在情感上則存在不斷遞進的升華。

（1）書因情而活。書中榜樣的“身教”重于書中文字的言傳。
（2）書因信重生。知識上當然盡信書不如無書，精神上則要強調不信書不讀書。
（3）書共鳴生情。知行合一，精神上相信書中美好，行動上江美好活出來。

讀后思考才有效——思考的原則

閱讀后的思考與學以致用

閱讀后最重要的就是思考以及學以致用。大多數(shù)父母都非常重視孩子的學以致用。但又不知道如何去引導孩子學會感受思考書中內容并表達出來。其實這樣的父母是很可怕的。人的口味不同，喜愛的滋味千差萬別。就如同一千個讀者心里有一千個哈姆雷特一樣。其實，任何書都毫無意義，任何書都是他人個體生命體驗的言說，除非讀者本人賦予其意義，用思考將書與自己的生命關聯(lián)。

真正的思考是什么事？在生活中“反芻”。

你和我每天吃相同分量的食物，結果可能是你胖我瘦——無他。消化功能不同，吸收能力有別，你和我看同樣多的書籍，結果可能是你胖、我瘦——同理，對書籍的消化、吸收不同。

若生命是樹木，書籍是肥料，那么孩子的每一次思考都是促進跟進項生活的土地深處多探索了一點，長大后，反芻式的思考形成了習慣，讓孩子既愛書又不“唯書是從”。

大人必須牢記幫助孩子思考的原則:尊重孩子的思考重于一切。要想尊重孩子的思考，首先就要把尊重和順從區(qū)分開，有溺愛孩子的大人唯孩子之命是從，這當然不是尊重。其次，真正重視孩子的意見，尊重孩子的獨立思考。

激發(fā)思考有妙方——8種簡單的方法

1.心靈閱兵? ? ? ? ? ? ? ? 2.自相矛盾
3.信口開河? ? ? ? ? ? ? ? 4.亂寫亂畫
5.倒背如流? ? ? ? ? ? ? ? 6.大膽混搭
7.順藤摸瓜? ? ? ? ? ? ? ? 8.寫信代感

有思考有感受，才敢于動筆。思考是前提，其次是說，最后是寫。在這個過程中，需要閱讀大量的書籍，豐富孩子的思考能力。語言表達能力，以及感受力。

角色扮演如重生——童話劇中的閱讀

當閱讀升華為深度閱讀。對書中故事文字有了感受力，在角色扮演中能夠深入角色 。

童話劇的作用主要體現(xiàn)在以下幾個方面:
1.個體生命的成長。
2.提升教室的精神。
3.學校家庭的共建。

童話劇的幾個特點：
1.一定要是全員參與。
2.劇目的選擇，源自于全班共讀的書籍。
3.演出時間特別長，從共讀書籍開始直至期末演出結束。
4.內容和形式的結合，輕松自如豐儉由人。
5.額外的獎勵。
①激活孩子的生命狀態(tài)。
②長期的競爭，排練的事物，孩子們的精神會凝聚起來，班級作為一個集體的力量會更強大。

當我們從生命出發(fā)，為了生命去開展深度閱讀，去做童話劇生命以成長給我們以驚喜，以震撼，以奇跡！如果我們僅僅把教育視為教育教育。就是責任。如果我們還能把教育理解為生活，并且讓生活因為孩子，因為教育變得更加充實有趣，這才是更美好的人生。

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