理論變?yōu)閷?shí)踐從來都不是一個(gè)簡單的過程。然而理論不變化為實(shí)踐，理論的學(xué)習(xí)似乎意義不大 ，讓實(shí)踐“軟著陸”是此次見習(xí)的初衷 。
這次兒少班16個(gè)孩子兩位媽媽 ，三組，小學(xué)三到五年級 。心智圖對于他們來說，僅僅是一個(gè)幫助整理功課的工具？亦或是未來改變思考的思維方式？很大程度上取決于這四天里的教學(xué)效果。
全天的課程分為四段：自我介紹、分類、如何手繪中心圖及主干 。心智圖的核心概念如關(guān)鍵詞提取、放射狀結(jié)構(gòu)、主干即為大類，等等，都在這一天里陸續(xù)出現(xiàn)。 這樣聽起來就很枯燥的概念，十多歲的孩子怎樣才能最終get呢？
第一，開場破冰非常重要，可以占據(jù)第一天上午的大多時(shí)間。
欲速則不達(dá)，有了熱烈的互動(dòng)氛圍 ，后面的課程才有可能順利的推進(jìn)。孩子來到這里，多半帶著疑惑甚至少許的抵觸，特別是高年級，可能日常的培訓(xùn)林林總總，往往比較沉默。但是，心智圖的學(xué)習(xí)過程，非常需要每一個(gè)孩子的參與和投入，各種概念的掌握，都需要孩子的及時(shí)搶答、現(xiàn)場練習(xí)來實(shí)現(xiàn) 。
調(diào)動(dòng)現(xiàn)場氣氛需要引入有趣的激勵(lì)和“游戲”機(jī)制。
點(diǎn)數(shù)和“競拍“。所有的發(fā)言、正確的書寫練習(xí)都會(huì)夸張地給與點(diǎn)數(shù)，上午的課程內(nèi)容相對簡單 ，創(chuàng)造出更多的答題機(jī)會(huì)，方便孩子得到點(diǎn)數(shù) 。在宣布課堂規(guī)則的時(shí)候，要說明點(diǎn)數(shù)將會(huì)在后期每日舉行的“競拍”中兌現(xiàn)自己心儀的獎(jiǎng)品 。
“競拍”不僅有各種好玩有趣的獎(jiǎng)品 ，拍賣官的身份也是通過競拍可以獲得。
桌游。選擇恰當(dāng)?shù)淖烙?，可以很好地讓每組孩子相互熟悉，并提升參與感，也會(huì)活躍課堂氛圍。邏輯概念也在游戲的過程中得到很好的鍛煉。
第二，準(zhǔn)確的邏輯概念的形成是教學(xué)難點(diǎn)，但并不是教學(xué)重點(diǎn) 。
邏輯概念對于如何分類、判斷層級都是重要的支撐 ，但是邏輯概念的形成需要孩子本身具備相關(guān)的背景知識和大量的主題練習(xí)。課程進(jìn)行到邏輯聯(lián)想的“接龍”環(huán)節(jié)，這個(gè)問題就暴露無遺 。
有沒有必要糾結(jié)在這個(gè)環(huán)節(jié)上呢？對于孩子來說，糾正并解釋練習(xí)，如果還難以理解，告知正確的答案亦可，“舉一反三”實(shí)屬強(qiáng)求，沒有必要增加孩子的挫敗感。
第三，教學(xué)過程中多“示范”，少“理論”。
從如何給事物分類、如何給類別命名這些心智圖的鋪墊知識開始 ，到心智圖制作過程中的聯(lián)想方式、位階排列、關(guān)鍵詞提取等等核心概念，在整個(gè)課程的教學(xué)中是幾乎沒有出現(xiàn)的，因?yàn)檫@個(gè)年齡段的孩子對于這些抽象的概念很難理解 ，講解也必然過于枯燥 ，所以教學(xué)的過程中要通過大量的示范 ，讓孩子進(jìn)行“模仿”，在大量模仿的過程中自己去“悟”。
老師“知其所以然”，再外化為具體的操作事例即可 。
當(dāng)天的作業(yè)也是需要示范的，孩子能夠“照葫蘆畫瓢”，做出自己的全圖心智圖，基本上就能夠看出對當(dāng)天的課程內(nèi)容的掌握程度。一對一的提出修改建議，對于孩子來說，也是第一天課程的“復(fù)盤”。
做到這一步，“師傅領(lǐng)進(jìn)門”的環(huán)節(jié)也就告一段落。
