（接上一篇）名師王開東對課程有獨(dú)特的看法：“閱讀一個(gè)作家的一篇文章，并不是課程。當(dāng)我們有意識地研究這個(gè)作家，梳理他跌宕起伏的人生，研讀他各個(gè)階段的很多作品，分析和評價(jià)他的思想嬗變，以及這些作品和時(shí)代之間的關(guān)系，這就是課程?！?/p>

對應(yīng)這個(gè)表述，如果在菜地里種下一顆種子，還不是課程。但當(dāng)孩子們每天給種子澆水，施肥，拔草，捉蟲，寫下種子的生長變化過程，感受勞動(dòng)帶來的快樂，收獲同伴之間的友誼和對生活有所感悟，影響生命的成長，這就是課程了。

原來，我和班上的孩子們離課程并不遙遠(yuǎn)。上學(xué)年我們共同穿越了“玉米課程”和“掛樹牌課程”。說是登山型課程其實(shí)也合適，它是課程的分支。

陽春三月，孩子們除雜草，松泥土，挖泥坑，種下玉米種子，澆上水，心里裝滿了期待。為了讓孩子們對玉米生長的規(guī)律有更深入的了解，我布置了一項(xiàng)任務(wù)：搜索“玉米種子發(fā)芽的過程”。我沒有告訴孩子們此次作業(yè)的目的（探究玉米種子先長出什么），我也好奇一個(gè)實(shí)踐任務(wù)會有多少種反饋。返校后大家對比打印的照片才發(fā)現(xiàn)，有的同學(xué)找到玉米種子鉆出泥土之前往下長出越來越多細(xì)長的根須圖，有的同學(xué)帶回嫩綠嫩綠的玉米芽苗圖，有的同學(xué)帶回即將豐收的玉米圖片。三種結(jié)果剛好構(gòu)成玉米一生的成長。

看起來應(yīng)該為孩子們的“默契合作”鼓鼓掌，這不就是沒有固定答案的作業(yè)嗎？登山型課程的開放性不過，哪一種搜索行動(dòng)比較接近任務(wù)本身呢？孩子們經(jīng)過討論，最終明確了根須圖。接下來對玉米的根須圖加以觀察、探究，繼而延伸到做人的根本問題上，讓這一站的“攀登”走進(jìn)孩子們的生命里。

假如做任務(wù)之前將任務(wù)解釋得清清楚楚，恐怕這一站“攀登”就失去它的豐富多樣，孩子們多元體驗(yàn)也會呈現(xiàn)單一模式，個(gè)體認(rèn)知的沖突、思維的碰撞也將隨單一模式而消失殆盡。登山者在登山過程中所看到的風(fēng)景，所領(lǐng)悟的經(jīng)驗(yàn)，形成一種思維并成為下一次攀登的經(jīng)驗(yàn)。

在雨水滋潤下，孩子們種下的玉米長勢喜人。他們利用勞動(dòng)課和閑暇時(shí)間主動(dòng)給玉米澆水、拔草、培土、施肥?？床坏揭粋€(gè)孩子脫離隊(duì)伍，看到的是兩三個(gè)小伙伴揮舞小鐵鍬使勁兒給玉米松土，這個(gè)小組饒有趣味地?cái)?shù)拔出來多少棵草，那個(gè)小組用小鏟子鏟一把農(nóng)家肥，給拔過草的玉米根撒上一層料，個(gè)個(gè)像農(nóng)家小孩兒那樣“也傍桑陰學(xué)種瓜”。