? ? ? ? 評價任務(wù)是檢測學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)是否達(dá)成的有效手段，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)評一致性的關(guān)鍵技術(shù)。有效的評價任務(wù)不僅為教師的教學(xué)決策提供依據(jù)，還為學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況提供依據(jù)。在“基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)改進(jìn)行動”全面推動的當(dāng)下，濰坊高新區(qū)東明教育集團(tuán)東華學(xué)校數(shù)學(xué)組的教師們以賽課為契機(jī)，以評價任務(wù)的探究為出發(fā)點(diǎn)，舉行了教學(xué)評一致性視角下的課堂大賽。
? ? ? ? 為了將評價任務(wù)的探究落到實(shí)際課堂，老師們集體教研。經(jīng)過深入研究教材，分析學(xué)情，從課程標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，定位了學(xué)習(xí)目標(biāo)。在磨課環(huán)節(jié)，老師們反復(fù)修改學(xué)習(xí)目標(biāo)和評價任務(wù)，力求精準(zhǔn)定位學(xué)習(xí)目標(biāo)，力求評價任務(wù)的設(shè)計引出目標(biāo)達(dá)成的行為表現(xiàn)，引發(fā)學(xué)生的深層思維。
? ? ? ? 為了落實(shí)教學(xué)評一致性的要求，我們6位參賽老師圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)，積極探索基于情境、問題的探究式、啟發(fā)式課堂教學(xué)，通過口頭匯報、隨堂練習(xí)、競賽小游戲等活動讓評價任務(wù)更顯情境性、可操作性。通過小組合作、互助、探究等多樣化的形式，實(shí)現(xiàn)了師生、生生之間的良性互動，實(shí)現(xiàn)了以評促教、以評促學(xué)的課堂教學(xué)模式。
? ? ? ? 在《認(rèn)識厘米》這一節(jié)課中，為了感受生活中的1厘米有多長，通過大比拼、猜一猜，匯報展示等活動積極評價孩子的學(xué)習(xí)程度，很好的達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。在《長方形、正方形的特征》這節(jié)課中，為了達(dá)成為學(xué)?；ú輼淠局谱鞅Ｗo(hù)牌的驅(qū)動型任務(wù)，老師們大顯身手，通過設(shè)計闖關(guān)大比拼、猜一猜、我來當(dāng)正方形，介紹給你聽等活動，使課堂豐富多彩，很好的落實(shí)了教學(xué)評一致性的課堂教學(xué)。
? ? ? ? 所有參賽教師都十分重視此次賽課活動，在設(shè)計評價性任務(wù)時，將學(xué)習(xí)目標(biāo)作為依據(jù)，并且，將評價性任務(wù)鑲嵌到教學(xué)活動中。不過，本次賽課仍存在一些不足。一是評價任務(wù)游離于課堂之外，無法保證其實(shí)施，以致難以保證教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。二是評價不規(guī)范，沒有針對目標(biāo)達(dá)成的正式評價。
? ? ? ? 因此，老師們在設(shè)計和實(shí)施評價任務(wù)時，仍要在以下方向做出努力：一、設(shè)計評估要點(diǎn)，分解評價任務(wù)。將評價任務(wù)再繼續(xù)細(xì)化為評價要點(diǎn)，且與教學(xué)活動一一對應(yīng)，引領(lǐng)教學(xué)活動達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。二、完善評價工具，促進(jìn)質(zhì)量提升。以“觀課評價”倒逼評價任務(wù)設(shè)計，促進(jìn)教學(xué)評一致性課堂的生成，打造高效課堂。三、評價任務(wù)要真實(shí)開放，便于學(xué)生去探索、發(fā)現(xiàn)，以培養(yǎng)學(xué)生的深度思維能力。
? ? ? ? 總之，教學(xué)評一致性要求老師的教、學(xué)生的學(xué)、課堂的評具有一致性，這種一致性體現(xiàn)在“教、學(xué)、評”必須指向共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定要基于課程標(biāo)準(zhǔn)。通過這次賽課，青年教師對評價任務(wù)設(shè)計和實(shí)施有了更加深入的探索和思考，相信隨著教師對“基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)改進(jìn)行動”研究的深入探究，課堂生態(tài)將進(jìn)一步得到優(yōu)化，最終助力“真正的取經(jīng)人”取得“真經(jīng)”！
