如果別人問你，是干什么的？

你回答是教師。

然后別人追問，教師主要干什么的？

你接著回答，我是小學(xué)語(yǔ)文教師。

那么別人問的還不過癮，再問小學(xué)語(yǔ)文主要教什么？

這時(shí)你會(huì)告訴對(duì)方，小學(xué)語(yǔ)文主要學(xué)習(xí)閱讀、寫作；閱讀教學(xué)主要包括5類文體；寫作主要讓孩子們學(xué)會(huì)寫記敘文……

以上，就是一位教師自己搭建的知識(shí)體系。

在任何一個(gè)行當(dāng)里，如果說經(jīng)驗(yàn)最值錢，那么知識(shí)體系就是衡量經(jīng)驗(yàn)是否值錢的試金石。知識(shí)體系，是我們理直氣壯地憑手藝吃飯的前提。

不知道大家是否有搭建自己的知識(shí)體系的習(xí)慣。反正我在這方面只是有意識(shí)，但是沒有好的行動(dòng)。

高中時(shí)，我讀文科，很厭倦整日苦背課本的學(xué)習(xí)方式。整日把精力花費(fèi)在如何提升自己的記憶力上，然后妄圖以記憶力來掌握每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，此后不必老生費(fèi)力的編串知識(shí)體系。好兄弟土豆哥最為反感我的這種2B式投機(jī)法。實(shí)事證明，記憶力只幫助我們解決了知識(shí)點(diǎn)的積累，但不是知識(shí)體系的構(gòu)建上的決定性因素。

考研時(shí)，我已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了知識(shí)框架對(duì)于學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)的重要性。但是，在如何搭建知識(shí)體系的方法論上，我又無從下手。

后來，在寫論文和備考過程中，我覺得知識(shí)體系的搭建途徑與方法有兩種。

一種是建構(gòu)性的，這種途徑幫助我們實(shí)現(xiàn)知識(shí)的積累；一種是解構(gòu)性的，這種途徑幫助我們實(shí)現(xiàn)知識(shí)的運(yùn)用。

比如說，搭建寫作方面的知識(shí)體系。我們可以從標(biāo)題、段落層次、語(yǔ)言表達(dá)等方面，一步步的學(xué)習(xí)。這種就屬于建構(gòu)性的，就像蓋房子。我們也可以圍繞標(biāo)題，把掌握到的A與B的觀點(diǎn)看法等內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比解讀，然后得出屬于自己的新認(rèn)知。這種就屬于解構(gòu)性的。

工作了半年，觀察周圍的同事，那些在知識(shí)的掌握方式上注重搭建體系的往往都比較優(yōu)秀。他們能夠在搭建的過程中，形成優(yōu)化、自省和靈活運(yùn)用。

分享一個(gè)不成熟的觀點(diǎn)：要想時(shí)刻保持跳槽的能力，關(guān)鍵在于立足已有的崗位，盡可能地掌握所能學(xué)到的知識(shí)，建立起自己的知識(shí)框架，然后擁有把知識(shí)框架轉(zhuǎn)為工作能力的能力。