（接上篇）

? ? ? ? 3.“你能舉出例證嗎？”科學(xué)思維包括科學(xué)推理和科學(xué)論證等要素，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生舉出例證，以證明自己的猜想或推斷，能夠發(fā)展學(xué)生基于事實依據(jù)和經(jīng)驗進行邏輯思維、推理判斷、辯證分析、概括歸納等科學(xué)思維能力，提升科學(xué)素養(yǎng)。與這一提問類似的表述是“你為什么這么認為？”、“你的依據(jù)是什么？”、“你認為接下來會發(fā)生什么？”等

? ? ? ? 物理教學(xué)中，需要學(xué)生推理論證的地方比比皆是。例如在高中物理必修一“滑動摩擦力”的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生猜想影響滑動摩擦力大小的因素，并要求學(xué)生舉出例證以證明自己的猜想，然后根據(jù)論證設(shè)計實驗，進行科學(xué)探究。在《自由落體運動》教學(xué)中，可要求學(xué)生論證決定物理下落快慢的因素等。

? ? ? 4.“你有什么疑問嗎？”提出這一問題，既能引導(dǎo)學(xué)生闡述自己的理解，借此了解學(xué)生的理解情況，根據(jù)學(xué)生反應(yīng)及時調(diào)整后續(xù)教學(xué)，也為學(xué)生留下思考、建構(gòu)的時間，同時啟發(fā)學(xué)生考慮不同觀點和角度，提出疑問或質(zhì)疑。這一問題既是對學(xué)生批判、質(zhì)疑精神的鼓勵，也是培養(yǎng)學(xué)生理解力、辯證分析問題能力的有效途徑。

? ? ? 筆者在九年級《焦耳定律》的教學(xué)中，對純電阻與非純電阻進行辨析后，提出此問題，一名學(xué)生提出以下疑問：“在熱機的效率一課中，我們學(xué)過，熱機的效率無法達到百分之百，即無法全部轉(zhuǎn)化為機械能，而純電阻卻能將電能全部轉(zhuǎn)化為內(nèi)能，效率達到百分之百，它們是否矛盾了呢？”顯然，學(xué)生這一疑問，直指“熵增原理”。筆者意外于學(xué)生如此深入的思考，驚喜于學(xué)生敏捷的思維！可見，提出這一問題，啟發(fā)學(xué)生思考、質(zhì)疑，并認真傾聽學(xué)生的表達，是十分有意義的。