在陪伴孩子成長(zhǎng)的時(shí)候，我們比較容易成為好父母，因?yàn)橛袗郏辉谂惆閷W(xué)童成長(zhǎng)的時(shí)候，我們卻發(fā)現(xiàn)不太容易成為好家長(zhǎng)，因?yàn)椴恢涝撛趺唇獭垡膊皇菍W(xué)教育的呀！作為一名非教育從業(yè)者的在職媽媽，在陪伴尹小溪小盆友成長(zhǎng)的六年多時(shí)間里，我一路摸索，得到很多對(duì)幼童啟蒙教育的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，在她成為小學(xué)生成為學(xué)童之際，開始真正檢驗(yàn)和考驗(yàn)我的啟蒙教育了。從今開始，記錄一個(gè)中國(guó)式家長(zhǎng)的陪讀經(jīng)驗(yàn)。
尹小溪小朋友，六歲半，2017年9月正式入學(xué)成為小學(xué)一年級(jí)生啦！跟大部分同齡小朋友比較，她入學(xué)時(shí)點(diǎn)的學(xué)前啟蒙狀態(tài)應(yīng)該算得上奇葩了。她沒上過幼小銜接班，除了自己名字外完全不會(huì)寫字，沒學(xué)過拼音，沒學(xué)過加減法，總之就是沒提前報(bào)班學(xué)過任何一年級(jí)那些語(yǔ)文數(shù)學(xué)知識(shí)。
但是，她已經(jīng)完全識(shí)字，達(dá)到了獨(dú)立閱讀全文字長(zhǎng)篇小說的程度，文字閱讀速度達(dá)到可以看中字美劇的程度；她有一定獨(dú)立自學(xué)能力，比如自己看視頻學(xué)會(huì)了還原各種異形三階魔方（標(biāo)準(zhǔn)三階是家長(zhǎng)教的）。所以，這樣的尹小溪，雖然早已不是白丁，但就一年級(jí)學(xué)業(yè)和知識(shí)點(diǎn)習(xí)慣來說，確實(shí)是完完全全零起步。她的情況就是這么顛倒和奇葩。
為什么大家覺得需要上幼小銜接班
現(xiàn)在的教育風(fēng)氣，貌似小學(xué)入學(xué)準(zhǔn)備就等于上幼小銜接班。很多家長(zhǎng)認(rèn)為上幼小銜接班是環(huán)境所迫，因?yàn)榇蠹叶荚谏?，很多孩子入小學(xué)時(shí)已經(jīng)學(xué)過，所以一年級(jí)老師課堂進(jìn)度快，甚至默認(rèn)孩子都是會(huì)寫字會(huì)拼音的，在這種環(huán)境下家長(zhǎng)擔(dān)心沒上過銜接班會(huì)跟不上一年級(jí)的節(jié)奏。歸結(jié)起來，銜接班的作用主要是三點(diǎn)：
1、防止一年級(jí)老師課堂進(jìn)度太快太跳躍
2、降低孩子一年級(jí)新生起步的適應(yīng)難度
3、培養(yǎng)作為一個(gè)學(xué)生的課堂和作業(yè)習(xí)慣
為什么我不贊同上銜接班
盡管我也有對(duì)一年級(jí)的擔(dān)心，也看到尹小溪的幼兒園很多好朋友都在銜接班里度過暑假，甚至我還被家里催著報(bào)銜接班，但我和溪爸經(jīng)過利弊分析后仍然堅(jiān)持我們一貫地“不提前學(xué)習(xí)術(shù)科知識(shí)、只做學(xué)習(xí)習(xí)慣啟蒙訓(xùn)練”的原則。從我自己從小到大的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)來說，我覺得提前學(xué)習(xí)學(xué)校的術(shù)科知識(shí)，對(duì)建立孩子的起步學(xué)習(xí)和思考習(xí)慣，是弊大于利的。
1、雙倍課時(shí)法，是一種惡性循環(huán)的低效學(xué)習(xí)方法。
幼小銜接班說白了就是提前學(xué)習(xí)拼音和一年級(jí)數(shù)學(xué)等知識(shí)，從本質(zhì)上來說，就是用雙倍課時(shí)時(shí)間投入來?yè)Q取對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握。這么做，短期來看效果顯著，孩子入學(xué)后，會(huì)寫字、會(huì)拼音、會(huì)加減法，快速適應(yīng)一年級(jí)作業(yè)要求，天天得表?yè)P(yáng)。但長(zhǎng)期來說，雙倍時(shí)間法不是真正的學(xué)習(xí)能力，或者說這種方法等到初高中后就不適用了，因?yàn)槿说臅r(shí)間是有限的，學(xué)習(xí)深入難度加大后，完成當(dāng)期學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)間會(huì)趨于飽和，你就不可能有多余的時(shí)間去搶跑或者用雙倍時(shí)間去換學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)了！
一年級(jí)起步階段，最簡(jiǎn)單的知識(shí)，學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，就依賴于雙倍課時(shí)法，那么以后知識(shí)難度增大后，則更難擺脫對(duì)雙倍課時(shí)法的依賴，只能惡性循環(huán)下去。
2、腦力運(yùn)轉(zhuǎn)強(qiáng)度不足，是一種低效的思維習(xí)慣。
學(xué)習(xí)起步階段就依賴于雙倍課時(shí)法，對(duì)腦力的訓(xùn)練其實(shí)是不足的。原本一個(gè)課時(shí)就應(yīng)該掌握的知識(shí)，習(xí)慣性靠?jī)蓚€(gè)課時(shí)去掌握，習(xí)慣性指望這次沒聽懂還有下次課。在單位課時(shí)內(nèi)，大腦沒有充分調(diào)動(dòng)到“聽一次就百分百搞定”的運(yùn)轉(zhuǎn)狀態(tài)，而大腦的這種高效運(yùn)轉(zhuǎn)強(qiáng)度，是需要長(zhǎng)期累積訓(xùn)練才能逐漸提高的，在學(xué)簡(jiǎn)單知識(shí)時(shí)都達(dá)不到一定思考強(qiáng)度，以后更難。
3、學(xué)校課堂聽講沒質(zhì)量，是最糟糕的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
一年級(jí)新生，是建立課堂聽講習(xí)慣的起點(diǎn)階段，起步時(shí)如果有了壞習(xí)慣，今后糾正起來非常困難。銜接班搶跑，導(dǎo)致學(xué)校課堂上重復(fù)學(xué)習(xí)同樣的知識(shí)點(diǎn)，容易使孩子產(chǎn)生錯(cuò)誤認(rèn)知進(jìn)而影響學(xué)校課堂的聽講習(xí)慣：因知識(shí)點(diǎn)重復(fù)而對(duì)學(xué)校課堂失去興趣不愛聽講，誤認(rèn)為自己很聰明學(xué)校老師講的自己都知道，誤認(rèn)為新知識(shí)在課外課堂學(xué)、學(xué)校課堂聽不聽無(wú)所謂。最后，學(xué)校課堂的聽講習(xí)慣，就變成了正餐不好好吃，天天離不開加餐，把加餐當(dāng)正餐。
所以，基于上述理由，我不僅沒有報(bào)幼小銜接班的打算，甚至一直刻意避免她去接觸一年級(jí)知識(shí)點(diǎn)的書籍，就為了讓她保持對(duì)課堂知識(shí)的新奇興趣。
入學(xué)準(zhǔn)備真正要準(zhǔn)備的是什么
我覺得真正的幼小銜接，是培養(yǎng)孩子單位時(shí)間內(nèi)的知識(shí)吸收效率，家長(zhǎng)要觀察和培養(yǎng)的，是孩子花最短時(shí)間掌握新知識(shí)的學(xué)習(xí)能力。
學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，在小學(xué)入學(xué)前，是教會(huì)孩子，什么是聽課以及怎樣聽課——這和學(xué)什么知識(shí)點(diǎn)是兩碼事。用現(xiàn)在最熱門的TED課程來說，就是學(xué)習(xí)“學(xué)習(xí)的方法”。我主要從三個(gè)層面在日常聊天中逐漸向孩子傳遞銜接信息和實(shí)踐引導(dǎo)：
1、怎樣掌握小學(xué)課堂規(guī)則？
首先要介紹課堂基本規(guī)則信息，比如每節(jié)課40分鐘、課上一般不能請(qǐng)假離堂、每天的課都是像火車一樣環(huán)環(huán)相連的新知識(shí)、有作業(yè)和考試、問答規(guī)則等等。然后通過討論互動(dòng)，讓孩子比較小學(xué)課堂和幼兒園課堂的差別，進(jìn)而引導(dǎo)她去分析用什么做法可以去適應(yīng)小學(xué)課堂規(guī)則：課間記得去上廁所以避免上課時(shí)尿急，在學(xué)校注意增減衣物以避免生病請(qǐng)假掉課，注意調(diào)節(jié)座位座椅和坐姿以避免久坐太累，課間不要跑太遠(yuǎn)以避免上課遲到……
提前做好心理建設(shè)，讓孩子對(duì)小學(xué)課堂是咋回事做到心中有譜，就能有效減少新事物帶來的茫然和無(wú)所適從的感覺。
2、怎樣學(xué)會(huì)全神貫注聽講？
我主要從兩方面引導(dǎo)：一方面，建立聽課重要性的認(rèn)知，就是讓她知道一條邏輯“上課沒聽講→知識(shí)沒學(xué)會(huì)→玩兒的時(shí)間要去補(bǔ)學(xué)”；另一方面，通過“聽故事一遍+復(fù)述”的練習(xí)，訓(xùn)練孩子認(rèn)真傾聽和記憶的能力，并不斷強(qiáng)化提高。
最好的引導(dǎo)，是在孩子的生活場(chǎng)景中，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地給予指引。每當(dāng)帶孩子玩兒的時(shí)候經(jīng)過補(bǔ)習(xí)班，我就告訴她“你看，上課不聽講的后果就是晚上來補(bǔ)課，把玩兒的時(shí)間都占了”；她聽凱叔講西游記時(shí)，我要求她認(rèn)真聽一遍，然后扮老師給我講故事，盡量不要漏掉細(xì)節(jié)。
這兩方面我在日常生活中潛移默化地刻意引導(dǎo)，在“只聽一遍”上反復(fù)強(qiáng)化，慢慢就會(huì)發(fā)現(xiàn)，“認(rèn)真聽一遍”會(huì)成為孩子腦海里的一個(gè)開關(guān)，這個(gè)開關(guān)一開，大腦就轉(zhuǎn)換到一種全神貫注傾聽的狀態(tài)，聽得仔細(xì)記得牢固。
3、怎樣掌握課堂問答規(guī)則？
主要是告訴孩子回答問題的基本禮儀：會(huì)的問題要大聲回答，確保連教室角落里的人都聽得見你精彩的回答；不會(huì)的問題，有兩種回答方式，一是直接說自己不知道，二是說自己想到的思路，但默不作聲是不禮貌的；對(duì)每個(gè)問題都要積極思考，同時(shí)認(rèn)真傾聽別人的回答，記住別人回答的那些自己沒想到的答案，等等。
問答規(guī)則和思考習(xí)慣的練習(xí)，日常生活中很容易操作，就是多多地和孩子討論問題，交流問答，在問答中注意點(diǎn)撥基本禮儀。家長(zhǎng)平日與孩子討論問題越多，孩子就越會(huì)思考問題，在課堂上參與問答積極性就越高。
和孩子的交流討論，要想受孩子歡迎走進(jìn)兒童的心里，要想開拓孩子思路啟發(fā)心智，要避免進(jìn)入兩個(gè)功利主義誤區(qū)：一是只認(rèn)為討論與學(xué)習(xí)相關(guān)的問題才算是學(xué)習(xí)，老和孩子談?wù)搶W(xué)習(xí)和成才之類話題；二是不要居高臨下以成人的權(quán)威去強(qiáng)迫孩子“哪兒那么多為什么、照我說的來就行了”，你不給孩子解釋為什么說服他們，他們慢慢就不愛問問題了。
任何關(guān)于習(xí)慣的準(zhǔn)備和養(yǎng)成，都非一日之功，都需要長(zhǎng)期的引導(dǎo)和強(qiáng)化，直到變成行為模式。所以，好的習(xí)慣，說到底，靠的是家長(zhǎng)持之以恒、潛移默化地引導(dǎo)，而不是銜接班的幾節(jié)課就能解決的。因此，無(wú)論上不上銜接班，都應(yīng)該注意上述正反兩方面的問題，培養(yǎng)“學(xué)習(xí)的能力”，規(guī)避搶跑對(duì)學(xué)習(xí)習(xí)慣建立的負(fù)面影響。
尹小溪到了接受檢驗(yàn)的時(shí)刻了！不會(huì)寫字，不會(huì)拼音，上學(xué)第一天就遇到了問題，老師要求學(xué)生自己抄作業(yè)，不會(huì)寫的字用拼音代替！我怎么教尹小溪克服這個(gè)困難呢？我正式開始了學(xué)校教育和家庭教育的博弈。
相關(guān)文章鏈接：
學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)實(shí)錄（02）記作業(yè)的方法
原創(chuàng)聲明：轉(zhuǎn)載請(qǐng)聯(lián)系作者授權(quán)
