江萍

走教育路，有點像行走在自然里，遇山遇水，遇花草遇樹木……需要你有不同的步伐，也需要你有不同的心情，蘇霍姆林斯基告訴我們，無論怎么走，你得慢慢走，欣賞著……

說來慚愧，拿到這本書已經(jīng)一個多月了，但我仍然在第30條建議的地方徘徊不前，這段時間以來，我一邊在思考著我的班級管理，一邊在思考著我的語文教學(xué)，閑暇時間翻開《給老師的建議》，它漸漸地幫我撥開心中的迷霧。

一、關(guān)于閱讀

朱永新教授說：“如果說一個人的精神發(fā)育史就是他的閱讀史，那么，一位教師的閱讀史，不僅是他的精神底色，也是他的教育藍(lán)圖?！?/p>

翻開這本書的目錄，我們能發(fā)現(xiàn)，100條建議中有很多條都與閱讀密切相關(guān)，如“怎樣靠閱讀擴(kuò)充知識”、“閱讀是對學(xué)習(xí)困難的學(xué)生進(jìn)行智育的重要手段”、“必須教會少年閱讀”、“課堂教學(xué)與課外閱讀”，字面上看，這些建議是要老師在教育教學(xué)中重視對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，其實蘇霍姆林斯基的閱讀觀遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止于此，他還特別強(qiáng)調(diào)老師要加強(qiáng)閱讀，他在第87條《談?wù)劷處煹慕逃仞B(yǎng)里》這樣說道：“讀書，讀書，再讀書——教師的教育素養(yǎng)正是取決于此。要把讀書當(dāng)作第一精神需要，當(dāng)作饑餓者的食物。要有讀書的興趣，要喜歡博覽群書，要能在書本面前坐下來，深入地思考?！?/p>

我個人是嘗到了閱讀的甘甜的。我還記得我入職之初，第一次在本校上公開課，課題是梁衡的《夏感》，評課時其他的評價我已經(jīng)不記得了，但依然清楚地記得田寶翔老師對我的提醒：要多錘煉教學(xué)語言！

現(xiàn)在回想，課堂語言空洞、干癟、貧乏，完全是因為閱讀沒有跟進(jìn)。那個時候，我剛度過了一個漫長的假期，初為人母，哪里有時間和心思去讀書，也并沒有意識到閱讀對于教學(xué)的重要性。

后來，在向老師等老師的引領(lǐng)下，我重新捧起了書，我發(fā)現(xiàn)我的思維變得靈活一些了，課堂語言豐富一些了，做學(xué)生心理工作的時候也自如一些了。閱讀真是一位“高手”，它不動聲色地驅(qū)趕遲鈍，召喚智慧。我們學(xué)校在閱讀方面給我們做了榜樣的老師有很多，比如，向主任、田主任等。

而我的閱讀帶著強(qiáng)烈的個人喜好，喜歡的類型讀得多，不喜歡的就規(guī)避，在這里，我要告誡自己，也與各位書友共勉：除了有趣的書，還要讀一些嚴(yán)肅的書；除了文藝的書，還要讀一些提升專業(yè)素養(yǎng)的書；除了感性的書，還要讀一些邏輯性強(qiáng)理性的書；除了順流而下的書，還要讀一些攀巖而上的書……

閱讀是慢活，是一個日積月累的過程，重在一朝一夕間，時間久了，你會遇見全新的自己。

二、關(guān)于“后進(jìn)生”

最近，困擾我最多的一個問題就是：如何幫助后進(jìn)生提高成績，說得功利一些就是：如何消除低分率。但是，我知道，如果只是因為消除自己的低分率而不能從學(xué)生本身出發(fā)幫他積累知識，也是一種令老師羞愧的想法。為了孩子去思考才是真正地以人為本的教育。

我所帶的九（12）班，有一個語文學(xué)習(xí)異常困難的學(xué)生（我暫稱他為小c），考及格對他來說是一種奢望，考低分是他的常態(tài)，但是他的心態(tài)非常好，似乎沒有什么憂愁，家里人對他的學(xué)習(xí)也是一副愛莫能助的樣子。當(dāng)然，12班在學(xué)習(xí)上有很大困難的學(xué)生有不少，他是其中的典型。

為了提高他們的成績，我也曾經(jīng)想過一些辦法，比如成立“脫貧小組”，找班上最負(fù)責(zé)任的同學(xué)給他們“扶貧”；我利用晚自習(xí)的時間為他們進(jìn)行文言文的輔導(dǎo)；單獨給這些孩子報聽寫、查背誦等等，應(yīng)該說，在短期內(nèi)，對少數(shù)孩子還是有那么一點效果的，而最難的是堅持，這些舉措最終都沒能堅持下去，第一是因為對這些孩子實施援助會消耗成績好的同學(xué)很多時間，他們的精力和時間都是有限的；第二是因為我的班級管理和教學(xué)任務(wù)繁重，也無暇多顧他們；第三（也是阻礙我們堅持的最大的原因），就是這些孩子幾乎沒有學(xué)習(xí)的主動性，要么喊不到人、要么抗拒表現(xiàn)出不耐煩，大大地挫傷了施援同學(xué)的積極性和信心。

我不知道，如果這些舉措我們堅持了下來，這些孩子會是怎樣的狀態(tài)，不知道小c會不會有那么一點點的進(jìn)步。然而，此刻所有的悲傷都凝聚在“我沒有堅持”里。現(xiàn)在，對于小c，我真的是黔驢技窮了。

帶著這樣的迷惘和困惑，我翻開了《給老師的建議》中的第6條“談?wù)剬Α筮M(jìn)生’的工作”和第19條“閱讀是對學(xué)習(xí)困難的學(xué)生進(jìn)行智育的重要手段”，我希望能在大師的指引下找到一條清晰可見的路。蘇霍姆林斯基給出的道路異常清晰，他說“我曾試用過許多手段來減輕這些學(xué)生的腦力勞動，結(jié)果得出一條結(jié)論：最有效的手段就是擴(kuò)大他們的閱讀范圍。是的，必須使這些學(xué)生盡可能多地讀些書?！睂τ趯W(xué)習(xí)困難的學(xué)生，他說“不要靠補(bǔ)課，也不要靠沒完沒了的‘拉一把’，而要靠閱讀、閱讀、再閱讀——正是這一點在學(xué)習(xí)困難的學(xué)生的腦力勞動中起著決定性的作用?！?/p>

這些文字給我當(dāng)頭一棒，我一直沒有找對方向，橫沖直撞。閱讀，才是最好的智育。但是小c，幾乎沒有閱讀的習(xí)慣，我從來沒有見過他讀什么課外書，我何不也嘗試著喚醒他閱讀的興趣？顯然，我們本學(xué)期的閱讀讀本《水滸傳》是不適合現(xiàn)階段的他去涉獵的，他看不懂。這個時候，如果我一味地逼迫他讀這樣的書，只會打消他閱讀的積極性。我得挑選適合他的讀本，《狼圖騰》進(jìn)入了我的視野，因為這本書的故事性強(qiáng)，情節(jié)緊張激烈且有勵志性，令很多男孩子欲罷不能。我想學(xué)習(xí)大師，通過閱讀的方式激活他的智力。能否消除低分暫且無法預(yù)知，但多閱讀總歸沒有害處。

因為，教育從來都是個慢功夫，十年樹木，百年樹人，我們理應(yīng)讓孩子們在安然的歲月里一切靜好。當(dāng)我們拉長時間軸，拉寬空間軸，那孩子們成長的可能性將無限擴(kuò)大，不需要在此時此刻此地此處讓孩子們立地成佛，那么現(xiàn)下，我們自然可以大膽地給孩子們留一點白，幫他們除浮躁戒嬌嗔，那么這一點點白，在將來，難保不會被繪上七彩的霓虹、漫天的紅霞。