為了促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，并將所學(xué)知識技能應(yīng)用于課堂之外，越來越多的教師青睞項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（Project-based learning，以下簡稱PBL）。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法已經(jīng)在北歐、北美等許多國家的學(xué)校被廣泛采用，中國的一些學(xué)校也開始探索使用PBL教學(xué)。那么PBL落地的關(guān)鍵是什么？PBL給老師提出了哪些新的挑戰(zhàn)？

在斯坦福大學(xué)“項(xiàng)目導(dǎo)向?qū)W習(xí)的實(shí)踐與未來”活動(dòng)期間，玩創(chuàng)Lab首席教育官，擁有25年的教育經(jīng)驗(yàn)，先后創(chuàng)辦了硅谷地區(qū)3所領(lǐng)先的創(chuàng)新學(xué)校的Gigi Carunungan、美國知名教育研究所BIE (Buck Institute of Education)的首席主編John Larmer、三有PBL的聯(lián)合創(chuàng)始人Tammy Shen，從PBL的關(guān)鍵和實(shí)踐角度出發(fā)，探討了老師和學(xué)生在PBL教學(xué)法中的關(guān)系、PBL面臨的挑戰(zhàn)以及未來的契機(jī)等問題。

為大家總結(jié)了PBL探討中最核心的五個(gè)維度以及三位嘉賓的獨(dú)到見解。

關(guān)鍵：讓學(xué)生 "主動(dòng)地探究真實(shí)的問題"

實(shí)踐：老師要學(xué)會(huì)循序漸進(jìn)地"放權(quán)"

方式：科技只是個(gè)工具，不是PBL體驗(yàn)的必須

痛點(diǎn)：PBL難以和當(dāng)下標(biāo)準(zhǔn)化的教育融合

契機(jī)：創(chuàng)意性測評引領(lǐng)PBL規(guī)?；奈磥?/b>

關(guān)鍵

讓學(xué)生 "主動(dòng)地探究真實(shí)的問題

作為PBL理論的始祖和大牛，John認(rèn)為如果要為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)能夠普及的真實(shí)體驗(yàn)，必須在課堂中對現(xiàn)實(shí)進(jìn)行一定程度的模擬。這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)則在于讓學(xué)生和真實(shí)的世界建立聯(lián)系，而非完全照搬，非得讓學(xué)生去到教室外面進(jìn)行體驗(yàn)。這就要求我們要抓住真實(shí)感的內(nèi)核，而不是照搬表現(xiàn)形式。具體的實(shí)施方法有很多：我們可以策劃現(xiàn)實(shí)中發(fā)生的問題，選取實(shí)際的工具，和專家一起解決問題等。“遇到真實(shí)的問題，想辦法去解決它” 就是最自然最真實(shí)的學(xué)習(xí)方式和過程。

Gigi結(jié)合她創(chuàng)立三所創(chuàng)新學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)，給我們分享了她對PBL真實(shí)感的理解。她提到在PBL的過程中，學(xué)生們能夠感受到他們所要探究的問題。這些問題是個(gè)性化的，但也和我們平時(shí)所說的個(gè)性化學(xué)習(xí)不太一樣，有更豐富的層次性。PBL的學(xué)習(xí)環(huán)境是社會(huì)化的，每個(gè)孩子不是孤立學(xué)習(xí)的。每個(gè)人對于老師布置問題的感知能力不一樣，因此每個(gè)人的觸發(fā)點(diǎn)可能不一樣。老師需要幫助每個(gè)學(xué)生建立起他們和問題之間獨(dú)特的聯(lián)系?；谶@點(diǎn)，老師再根據(jù)學(xué)習(xí)者的具體年齡、學(xué)習(xí)能力基礎(chǔ)、心智能力臺(tái)階、具體的背景情境、PBL 實(shí)施的限制層面等，去調(diào)整。

Tammy不僅在國內(nèi)推動(dòng)PBL教育，近期也走訪了多所美國的創(chuàng)新學(xué)校、見證了PBL在美國的課堂中實(shí)施情況。她提到了很重要的一點(diǎn)：真實(shí)感其實(shí)是PBL中的問題驅(qū)動(dòng)，鼓勵(lì)著學(xué)生主動(dòng)探究一個(gè)問題。 Tammy 鼓勵(lì)大家去思考學(xué)習(xí)中更加根本的一點(diǎn)：學(xué)生為什么學(xué)，而不是只強(qiáng)調(diào)學(xué)生怎么學(xué)。這點(diǎn)在評價(jià)環(huán)節(jié)尤其重要，在學(xué)生展示分享他們項(xiàng)目的過程中，要總結(jié)流程，也要回顧過程中做的一些選擇，更深一層地檢驗(yàn)自己在過程中的選擇。

實(shí)踐

老師要學(xué)會(huì)循序漸進(jìn)地"放權(quán)"

對于傳統(tǒng)的老師來說，PBL看起來很有意思，但是做起來卻挑戰(zhàn)重重。其中一個(gè)問題也是在座的三位嘉賓都提到的“放權(quán)”。要真正教好PBL的課程，老師需要放棄一些對課堂、課題的控制權(quán)，并學(xué)會(huì)循序漸進(jìn)地“放權(quán)”。

這一點(diǎn)，有多年P(guān)BL研究經(jīng)驗(yàn)的John深有感觸。 他提到：“傳統(tǒng)訓(xùn)練出來的老師會(huì)比較端著，難以失控，還是希望成為教室里唯一的強(qiáng)權(quán)，給學(xué)生灌輸知識，其實(shí)這非常不符合建構(gòu)主義（建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，認(rèn)為學(xué)生是認(rèn)知的主體，是知識意義的主動(dòng)建構(gòu)者）的教學(xué)方法。對這些老師來說，不知道項(xiàng)目的下一步會(huì)發(fā)生什么比較可怕。但事實(shí)上，一定程度上的“放權(quán)”對課堂學(xué)習(xí)氛圍會(huì)有幫助，也能夠讓老師更好地進(jìn)入和學(xué)生一起探索的狀態(tài)，給與學(xué)生信任，從而贏得友好的互相尊重。

Gigi與很多的老師合作嘗試在課堂推行PBL，她也提到老師當(dāng)然要有控制權(quán)，因?yàn)樾枰獙W(xué)生聽話，必然需要老師有一定的權(quán)威性。但老師也得把學(xué)生們從心里當(dāng)成年人來尊重。老師們的心態(tài)決定了自己的行為和給學(xué)生們的信號。

John認(rèn)為這樣的處理方式只是看起來給老師增加了好多負(fù)擔(dān)，其實(shí)不然，但是需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。可能老師在帶領(lǐng)頭幾個(gè)項(xiàng)目的時(shí)候，都會(huì)很捉急。過了三五年，你有幾個(gè)帶過比較自信的項(xiàng)目了，你會(huì)更熟悉路上可能會(huì)遇到的問題，會(huì)對 “過分提問”的學(xué)生和未知減少畏懼，在教室里也會(huì)更加自如。這是每個(gè)傳統(tǒng)老師轉(zhuǎn)型必經(jīng)的歷程 - 老師們也得給自己建立腳手架。

當(dāng)然不是所有老師都擅長同樣的事情，要把PBL做好就需要老師之間打配合，Gigi說，“有些老師更加擅長設(shè)計(jì)課程，有些更會(huì)講課和控場。一般來說設(shè)計(jì)課程需要更多的經(jīng)驗(yàn)以及對于知識點(diǎn)的把握；而對于教室的把握需要對于學(xué)生非常細(xì)致的洞察。”

明星老師Scott作為觀眾分享

美國加州創(chuàng)新學(xué)校High Tech High的明星老師Scott潛伏在觀眾當(dāng)中，他有豐富的PBL設(shè)計(jì)和實(shí)操經(jīng)驗(yàn)，他提到設(shè)計(jì)課程和教PBL不應(yīng)該是二分對立的。因?yàn)樵诮虒W(xué)的過程中，老師已經(jīng)有很多需要設(shè)計(jì)發(fā)揮的地方。這一點(diǎn)Gigi也很認(rèn)可，“所以課程設(shè)計(jì)的老師們要要注意框架的普適性，留給課堂一些變化的空間?！?/p>

在PBL的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不再僅從老師的授課中獲取知識，而會(huì)從一個(gè)具有開放性的學(xué)習(xí)項(xiàng)目中，對特定問題進(jìn)行思考和認(rèn)知，以及在項(xiàng)目的實(shí)操和團(tuán)隊(duì)合作中獲取更多知識、鍛煉相關(guān)的技能。其中最核心的是學(xué)生能夠 "主動(dòng)地探究真實(shí)的問題"，和真實(shí)的世界建立聯(lián)系，明白他們?yōu)槭裁炊鴮W(xué)。對老師來說，最大的挑戰(zhàn)之一是學(xué)會(huì)循序漸進(jìn)地"放權(quán)"，從項(xiàng)目設(shè)計(jì)或引導(dǎo)的角度，分享學(xué)習(xí)資源、促進(jìn)學(xué)生之間的合作。

方式

科技只是個(gè)工具，不是PBL體驗(yàn)的必須

提到很多人都關(guān)心的一個(gè)問題，科技在PBL教學(xué)中起到什么樣的作用？會(huì)引起怎樣的變革？三位嘉賓的觀點(diǎn)比較一致：科技只是個(gè)PBL教學(xué)法的一個(gè)工具，相比之下，白紙畫筆驅(qū)動(dòng)體驗(yàn)對孩子更有幫助。

John表示，科技在PBL的成功中占比很小。只有需要的時(shí)候才應(yīng)該使用科技工具，比如和專家通過視頻連接，遠(yuǎn)程幫助孩子解決問題。Gigi更直言不諱提出：”在那么多創(chuàng)造好的PBL體驗(yàn)的因素里，我最不關(guān)心的就是科技了。我從來不讓小朋友在課堂上使用iPad,他們會(huì)失控的。chromebook可能會(huì)好一點(diǎn)。電子虛擬世界的互動(dòng)會(huì)延續(xù)到真實(shí)生活中，對認(rèn)知和行為都有很大影響，是很危險(xiǎn)的?！?她同時(shí)分享了個(gè)人非常深層的擔(dān)憂：我們的生活已經(jīng)被Google等搜索引擎占領(lǐng)了，然而我們卻不知道每天被推送的信息是如何被選擇的。這導(dǎo)致了現(xiàn)在的孩子們學(xué)會(huì)了走捷徑得到答案，而不知其所以然。

痛點(diǎn)

如何與當(dāng)下標(biāo)準(zhǔn)化的教育融合

Tammy首先分享了她在中國的思考，“我觀察到很多中國的老師，壓力不完全來自設(shè)計(jì)或者上PBL的課，而是再帶領(lǐng)項(xiàng)目的同時(shí)還得對標(biāo)準(zhǔn)化考試的結(jié)果負(fù)責(zé)。這也是很多老師不敢放權(quán)的原因——他們沒辦法犧牲教室的效率，必須把要講的知識點(diǎn)講掉。但這樣對于學(xué)習(xí)效率的認(rèn)知可能是錯(cuò)誤的。我希望我們能更勇敢地挑戰(zhàn)這種基于知識本身的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而轉(zhuǎn)向更動(dòng)態(tài)、多元化的技能指向的目標(biāo)。但標(biāo)準(zhǔn)化測試和PBL之間有根本性的沖突?！?/p>

Gigi表示，其實(shí)這不僅僅是標(biāo)準(zhǔn)化測試對PBL產(chǎn)生挑戰(zhàn)的問題。老師很興奮地來參加PBL工作坊，但回到現(xiàn)實(shí)教學(xué)場景中，大家有這樣那樣的教學(xué)指標(biāo)需要去完成。然而，Gigi告訴我們?nèi)绻蠋焾?jiān)持用PBL的方式教學(xué)，孩子的觀念就不會(huì)被標(biāo)準(zhǔn)化考試束縛。她曾經(jīng)的一個(gè)學(xué)生說了一個(gè)讓她無言以對的現(xiàn)實(shí)： “Gigi老師，這太愚蠢了！選擇題是騙子，每個(gè)問題怎么可能只有一個(gè)正確答案？有什么意義呢？” Gigi只能無奈地說不要被選擇題騙了：在現(xiàn)實(shí)中，答案確實(shí)不是單一的。

John則給了大家一個(gè)不同的角度去思考。他說：“其實(shí)PBL做得好的話，學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)化考試考得也好。曾經(jīng)有個(gè)對比PBL和傳統(tǒng)教學(xué)的研究，發(fā)現(xiàn)用PBL方式學(xué)習(xí)美國大學(xué)預(yù)修課(AP) 政府與環(huán)境科學(xué)的學(xué)生在考試中表現(xiàn)優(yōu)于他們的同伴。當(dāng)然，設(shè)計(jì)好一個(gè)項(xiàng)目制導(dǎo)向的課程很難，從教育學(xué)院出來的老師很多連一個(gè)普通的教學(xué)單元都設(shè)計(jì)不好，更不要說設(shè)計(jì)一整個(gè)項(xiàng)目制導(dǎo)向的課程了。PBL其實(shí)在八十年代的時(shí)候就有嘗試，現(xiàn)在有很多案例上的積累。一線的老師應(yīng)該學(xué)會(huì)在情境中使用這些案例?！?關(guān)于和標(biāo)準(zhǔn)化考試的關(guān)系，他覺得?“現(xiàn)在標(biāo)準(zhǔn)化考試還是主流，雖然有改變的趨勢。比如，越來越多的高中開始使用作品集的方式評判學(xué)生的成績，比如加州的Envision School. 但不幸的是，大多數(shù)大學(xué)仍然封閉在標(biāo)準(zhǔn)化考試。更可怕的是，老師需要通過州立標(biāo)準(zhǔn)化測試，這大大限制了老師們的創(chuàng)造力，也影響了PBL規(guī)模化的發(fā)展和實(shí)踐?！?/p>

契機(jī)

創(chuàng)意性測評引領(lǐng)PBL規(guī)模化的未來

面對標(biāo)準(zhǔn)化考試教育系統(tǒng)的現(xiàn)實(shí)壓力，三位嘉賓并沒有全權(quán)否定測評系統(tǒng)本身。相反，大家同意創(chuàng)意性測評將會(huì)成為PBL規(guī)模化的契機(jī)。

John表示， 測試本身不分傳統(tǒng)或是創(chuàng)新，不是說測試本身要被舍棄；測試工具的意義在于我們?nèi)绾问褂盟麄?。PBL不是要全面放棄測試 - 其實(shí)，小測試在PBL中經(jīng)常被使用，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，作為階段性的檢查。第二，現(xiàn)在已經(jīng)有比較成型的關(guān)于軟實(shí)力的測試，比如批判性思維，協(xié)同合作等。你也可以在BIE的網(wǎng)站上（https://www.bie.org）找到這些測評工具。第三，活用測評的模式，比如自評，互評和小組評。

Gigi的學(xué)校根據(jù)美國Common Core教學(xué)大綱和Next Generation教育標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)評估模型。這些框架有指導(dǎo)意義但是有很大發(fā)揮空間（見下圖）

在中國的現(xiàn)狀如何呢？?Tammy表示，現(xiàn)在她其實(shí)沒有看到非常滿意的解決方案，問題的根本還在于標(biāo)準(zhǔn)化。每個(gè)學(xué)校的測評標(biāo)準(zhǔn)都不一樣，就很難做橫向比較。 不過，大環(huán)境上，我們還是走向更開化的評估體系，比如上海就在做60%測試+30%面試+10%其他的評估嘗試。這樣的趨勢帶來了一些國內(nèi)創(chuàng)意性測評和PBL規(guī)?；南Ｍ?。

Project-based teaching并沒有什么獨(dú)家秘方， “六步黃金流程”也不是固化的。?和設(shè)計(jì)思維一樣， 好的PBL需要設(shè)計(jì)，也需要執(zhí)行。正如設(shè)計(jì)思維的應(yīng)用有變式，在大公司、小微企業(yè)、社會(huì)創(chuàng)新組織中有不同的使用和效益重點(diǎn)。PBL的一套方法，也需要結(jié)合不同的情境，靈活使用。正是因?yàn)檫@樣的復(fù)雜，老師從傳統(tǒng)的知識傳授者，進(jìn)化到項(xiàng)目設(shè)計(jì)師、項(xiàng)目督導(dǎo)、批判者等等，需要時(shí)間和經(jīng)驗(yàn)。

在科技和教育緊密結(jié)合的大環(huán)境下，PBL融入了科技作為補(bǔ)充工具，目前還不是PBL體驗(yàn)的必須。在PBL實(shí)踐的過程中，老師要學(xué)會(huì)循序漸進(jìn)地"放權(quán)"，并讓學(xué)生主動(dòng)地探究真實(shí)的問題。我們欣喜地看到已經(jīng)有一些多樣化的評估系統(tǒng)嘗試，然而PBL作為一種教學(xué)理念和方法如何能和主流的標(biāo)準(zhǔn)化考試融合需要更多的探索和思考。