最近有個很深的感受：高質(zhì)量帶班，好累！
以前帶班，也累，但那是一種“熬時間”的累。腦子里想的是：快點(diǎn)把這個環(huán)節(jié)過完，趕緊到下一個環(huán)節(jié)。教育活動照著流程走一遍就行，戶外活動看著別出安全事故就行，過渡環(huán)節(jié)只要不吵不鬧就行。一天下來，身體是疲憊的，但心里是空的。說不清今天孩子們到底有什么進(jìn)步，也說不出自己到底做了什么。
但現(xiàn)在不一樣了。
每周計(jì)劃好本周的教育活動，并且會想：這個提問孩子們能聽懂嗎？那個回答問題的孩子思路跑偏了，我怎么把他拉回來又不打擊他的積極性？這個活動目標(biāo)，班上一大半的孩子已經(jīng)達(dá)到了，其他孩子還需要什么支持？
組織戶外活動，我會觀察：誰今天嘗試了之前不敢嘗試的器械？誰在游戲中表現(xiàn)出了特別好的合作意識？那個總是自己玩的孩子，今天有沒有邁出主動邀請別人的一步？
設(shè)計(jì)過渡環(huán)節(jié)，我會琢磨：從戶外回到教室，孩子們的心還沒收回來，用什么游戲能讓他們既放松又自然地進(jìn)入下一個狀態(tài)？等待吃午飯的幾分鐘，做什么能既不無聊又不興奮過度？
每一件事都要動腦子。每一個孩子的反應(yīng)都要看在眼里。每一個環(huán)節(jié)的銜接都要心里有數(shù)，還要科學(xué)銜接。
這就是累的來源吧！因?yàn)槲覀儾辉偈且粋€“執(zhí)行流程”的人，而是一個“看見孩子”的人。
低質(zhì)量帶班，是把自己當(dāng)成一個“活動播放器”。到點(diǎn)了，播放教育活動；到點(diǎn)了，播放戶外活動。播完就行，至于孩子接收到了什么，那是孩子的事。
而高質(zhì)量帶班，是把自己當(dāng)成一個“實(shí)時反應(yīng)系統(tǒng)”。你得時刻接收孩子的信號，分析信號背后的意思，然后快速做出調(diào)整。這個孩子眼神飄了，是不是沒聽懂？那個孩子一直舉手，是不是有特別的想法要分享？那邊有兩個孩子推搡了一下，是需要介入，還是他們自己能解決？
這種“實(shí)時反應(yīng)”是最耗神的。因?yàn)樗竽闳淘诰€，不能“掛機(jī)”。
所以，高質(zhì)量帶班累，是因?yàn)橐皠幽X子”。而低質(zhì)量帶班雖然也累，但那更多是“身體被消耗”的累，不是“精神被使用”的累。
但這兩者有一個本質(zhì)的區(qū)別：高質(zhì)量帶班，累完是有回甘的。
下班回家的路上，你會想起今天某個孩子突然開竅的那個瞬間，心里會涌起一股暖流；你會回味今天某個活動環(huán)節(jié)孩子們特別投入的場景，嘴角會不自覺上揚(yáng)；你會思考明天怎么調(diào)整材料，來支持那個總是遇到困難的孩子。
這種累，是有產(chǎn)出的。它產(chǎn)出了孩子的成長，也產(chǎn)出了你自己的專業(yè)進(jìn)步。
而低質(zhì)量帶班的累，下班就結(jié)束了。第二天上班，一切照舊，日復(fù)一日，沒有積累，沒有成長，只有重復(fù)。
所以，我現(xiàn)在越來越覺得：高質(zhì)量的累，其實(shí)是職業(yè)幸福感的來源。
因?yàn)樗C明了你是一個“活”的老師，不是一個“按按鈕”的老師。你是在和孩子“互動”，而不是在和孩子“走流程”。
當(dāng)然，我也不是提倡每天都要把自己搞得精疲力竭。高質(zhì)量的累，應(yīng)該是可持續(xù)的累。它需要我們學(xué)會“有重點(diǎn)地用力”。
比如，不是每個環(huán)節(jié)都要做到一百分。教育活動可以多用些心思，過渡環(huán)節(jié)可以用些小技巧讓它更順暢，但不必每分每秒都緊繃著。知道什么時候該“高運(yùn)轉(zhuǎn)”，什么時候可以“低能耗”，這是一種智慧。
更重要的是，要學(xué)會從這種累中汲取能量。當(dāng)你覺得累的時候，可以想一想：今天我看到了哪個孩子的閃光點(diǎn)？今天我解決了哪個小問題？今天我哪個瞬間覺得自己做得還不錯？
這些小小的“正反饋”，就是支撐我們繼續(xù)高質(zhì)量帶班的燃料。
所以，這種累，值得。因?yàn)樗粌H滋養(yǎng)了孩子，也在滋養(yǎng)自己。
