一、學習的重點是學習能力培養(yǎng)還是教授具體知識？

如何培養(yǎng)學習能力又如何教授具體知識？具體知識和學習能力之間有何內在聯(lián)系？具體知識較為枯燥，在引入具體知識之前，首先是大量生活經(jīng)驗的帶入，觀察現(xiàn)象，提出問題，給出猜想，最后是證明結論。

此過程中，首先對生活現(xiàn)象敏感并觀察之，結合學科做深入思考，有綜合學科知識去解釋現(xiàn)象的動機、探究行為，以及之后的高峰體驗。這樣就形成了完整的學習過程。

此過程中，教師起的作用逐步在轉化，一開始是激發(fā)學生對生活現(xiàn)象仔細觀察、思考的興趣；之后轉化到帶領大家去探究、用學科原理去解釋現(xiàn)象，發(fā)展到更高階段，則是在學生自己主動探究且遭遇困難時及時給予幫助。

經(jīng)歷上述學習的三個階段，學生的主動探究精神在逐步加強，學習的學習能力也在提高，最后教師只是在核心問題和體系架構的重要節(jié)點引導、點撥而已。

其實這些就是浪漫、精確、綜合的運用。

二、學習能力培養(yǎng)

觀察現(xiàn)象，提出問題，給出猜想，最后是證明結論，學習能力培養(yǎng)的一種方式。證明是需要我們運用具體原理去解釋的，這個原理可以解釋此現(xiàn)象，還可以解釋彼現(xiàn)象，解釋彼現(xiàn)象就是綜合運用的過程，也是檢驗精確學習效果的階段，是鞏固提升的階段，更是新浪漫階段的起點。

教學過程中，教師會培養(yǎng)學生的實證科學思維，那么在學期末又如何培養(yǎng)學習能力呢？

復習階段教師會帶學生過教學重點，此過程對于某些學生是精確階段的彌補，而有的學生則是綜合階段的提升。

因為復習重點，教師會引導學生打破章節(jié)界限，按原理、知識的內在邏輯去架構知識體系，架構體系需要精確階段相當扎實。教師起到“拋磚引玉”的作用，具體更完整的知識體系架構和情境運用，需要學生自己主動去完成，所以說復習課于不同學生而言功效不同。

那問題來了，教師的復習策略選擇的依據(jù)是什么？是知識體系的架構還是具體知識的梳理、鞏固？

教師和學生的作用之間的界限模糊不清，本應該學生自己梳理知識點的具體任務拋給教師，會影響教師復習策略的選擇。

復習過程中，教師引導學生運用不同視角去解釋、總結梳理知識的內在邏輯以便框架體系化，框架出來后，才是細節(jié)的填充。此時學生自己主動去尋找、填充細節(jié)，此過程不應該由教師代替（尤其是教師提供的知識清單形式）。

這樣不僅剝奪了學生學習的主體性，更沒有讓學生充分發(fā)現(xiàn)細節(jié)和框架之間的內在聯(lián)系，注意不到聯(lián)系，細節(jié)是死的零碎的知識點；發(fā)現(xiàn)關聯(lián)，可以將知識點的理解、記憶放在框架建構的基礎上很自然的完成，不是刻意枯燥難以記憶的“鴻溝”。

三、學習能力培養(yǎng)與知識清單

學習能力的培養(yǎng)和知識清單有無必然聯(lián)系，知識清單在培養(yǎng)學習能力上到底起什么作用？知識清單可以將知識點清晰化，將知識點安放在某些框架中，這樣知識點就各有歸處。

其實，我不是反對知識清單，有的內在框架已經(jīng)建立起來或是有能力建立的同學，知識清單可以自己去填充總結，是自己完善體系的必要過程；而有的同學直接跟著知識清單走，容易陷入瑣碎知識中，長此以往，知識之間是割裂的，學生看不見學科教學的本有模樣和真正魅力。為了應付所謂的考試而迷失，即便你考試成績還可以，學科學習方法已經(jīng)迷失。

教師教學中也是需要時刻反思和警惕的，有人會說先通過清單讓學生有個好成績，再慢慢帶入學科真正學習方法?？傊?，一定要讓學生以正確和真實的方式看待某學科。

培養(yǎng)學習能力是我們教學的最終目標，教會學生知識不如教給學生學習的方法和能力。

四、正確對待知識清單

長期為學生準備好知識清單，除教學目標清晰外，學生易形成依賴，自己對知識的沒有深入理解，學科邏輯不通，更不具備遷移和改變情景運用的能力，不是自己經(jīng)過思維加工后基于一定理解、吸收、內化后的知識，而是過眼云煙。

學生長期依賴知識清單，不利于學生思維品質的提升，上課學生表面反應很積極，也在回答問題，都是低品質的外部或碎片知識的徘徊，不利于學生學習能力（自己能駕馭不同學科特點，不同情境中自己獨立發(fā)現(xiàn)知識內在邏輯，架構知識體系，不斷修正和完善理解和認知的過程，表示學習能力）

五、學習能力培養(yǎng)和課后練習

學習能力的培養(yǎng)只能通過教學完成嗎？課后練習是教學的必要補充和一個重要環(huán)節(jié)，課后練習可以彌補教學不足，更容易清楚學生知識的盲點和欠缺點所在。

單元練習一定程度上也會起到加深理解概念、融通概念、建立聯(lián)系的作用，可以充分發(fā)揮單元練習的作用。

單元檢測是知識情景化的綜合運用，是對精確程度的檢驗。

單元檢測練習要注重效率，一套題可以變形出幾套題的效果，這樣不重復高品質餓練習既節(jié)約學生時間（中學生各學科壓力很大），又可完整視角、框架體系。

六、教師、家長的作用

教師是否有意識和能力朝著培養(yǎng)學習能力的方向發(fā)展，并堅定不移走下去。

知識是永遠學不完的，有了學習的能力，再多知識的學習只是過程而已。

我們需要幫學生把關和定義（把關學習方法、選擇最最合適的練習），學生還沒有辨別、選擇的能力，多數(shù)是被動接受。我們要有意識去改變，把學習能力帶給學生，教師把學生可以帶到一定高度，但更高的高度永遠是學生自己抵達。

學生對學科的認知、定位是否有偏差，這種偏差可能是家長、社會、學校、一些教師帶給的。

我們是學科負責人，負責讓學生認清學科的本質，是交給具體知識，還是通過學科教學教給學習能力亦或是其它，需要我們慎重對待！